北京中医治疗白癜风的医院 https://baike.baidu.com/item/%E5%8C%97%E4%BA%AC%E4%B8%AD%E7%A7%91%E7%99%BD%E7%99%9C%E9%A3%8E%E5%8C%BB%E9%99%A2/9728824?fr=aladdin课堂提问技巧
1.课堂提问：
是教师在课堂教学过程中通过有目的地设疑，引起学生积极的定向思考，以促进学生思维的课堂教学行为方式。
提问可贯穿课堂始终，是语文课堂中常用的一种教学手段。
根据课堂提问的目的，可以分为不同类型的提问：
1.记忆型提问：要求以所记忆知识照样回答，不需更深入的思考。主要检查记忆状况，为新问题的提出作铺垫。
2.了解型提问：要求对所记忆的知识进行转换和重新合组，再用自己的语言回答。主要培养学生对学习内容的感知能力，为深入理解课文打下基础。
3.理解型提问：要求通过分析、综合、想象、联想等思维活动，对文章从整体到局部，局部到整体进行反复思考，得出结论。
理解型提问主要是培养学生利用已有的知识结构理解文章的能力，加强深层次的思维训练。
4.运用型提问：从迁移理论出发，要求把所学知识运用到新的阅读中，使知识转化为阅读技能、阅读能力，完成新的阅读。主要是培养、提高学生的读写能力。
5.评析型提问：要求综合各种知识、能力，对课文的有关内容进行欣赏、鉴别、评论，形成自己的认识。主要是有效地培养学生的创造性思维。
三、提问设计举例
讲读课《变色龙》提问设计
1.题目中“变色龙”指的是什么?（了解型，作为首问以辩清“本义”和“引申义”，为下面分析标明思路）
2.小说这一文学式样具有什么特点?（记忆型。温旧知新，强调学习重点）
3.该小说的中心事件是什么?（了解型。是整体把握）
4.奥楚蔑洛夫代表的是沙皇*府的法律，其本质是虚伪、反动的。课题中哪个字表现了这一点？（生:“变”!）是怎么“变”的?（理解、评析型。教学中着重引导学生围绕“变”展开分析，达到理解）
5.从对奥楚蔑洛夫的外貌、语言、动作、心理以及细节描写中，可以看出他是一个怎样的人？（理解型提问）
6.这篇小说的主题是什么？（理解型提问）
《天上的街市》第一课时提问（以传说的牛郎织女故事导入）
1.诗中，诗人为我们描绘了牛郎织女一种怎样的新生活?（了解型。起总领作用不必详细回答）
2.第一诗节中诗人抒情时借助了什么景物？（理解型，目的是了解学习“联想”手法，领会诗的意境）
3.第二诗节中，诗人又描写了什么景物？用什么手法开拓诗的意境？（理解型，目的是了解学习“想象”手法，领会诗的意境）
4.诗人为何要把牛郎织女写得自由幸福，截然不同于传说故事？（理解、评析型，目的是了解学习“反衬”手法，明确写作意图）
《变色龙》教例是根据文体特点设计提问的，这样可突出教学重、难点，引发学生思维。
《天上的街市》第一课时的重点是：
A.联想和想象。B.指导朗读。
难点：培养学生对诗歌意境的感悟力。
提问设计应围绕这两个方面进行。
提问是有目的性的针对性的提问，为实现教学目标服务。
变化技能与强化技能
一、变化技能
1.概念：变化技能指在教学过程中，教师利用语言、表情、动作等对课堂中突然出现的情况进行处理，或对学生的反馈信息作出反应的教学行为方式。
变化技能是教师课堂的应变能力，也是教师课堂教学能力的体现。
2.类型：教态的变化：教师有声和无声的语言、身态的变化（如：声音、情绪和态度、停顿、目光接触、头部动作、手势、身体位置，等）
教学方法和模式的变化；
教学手段和媒体变化；
师生相互作用的变化：如：师生交流方式的变化、学生活动安排的变化。
3.运用（课堂应变教例）
讲《风景谈》，教师刚把课文题目及作者茅盾写在黑板上，下面就有两个学生争吵了起来。全班同学的注意力都转移到他俩身上，有的还随声附和。原来，他们争执的是：作者的原名是否是茅以升。怎么办？
教师本来打算简介作者，见大家对茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣，就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为我国做出过巨大贡献，有关他们的详细资料，请这两位同学课下查一查，下一次上课时给我们讲讲，好不好？现在请大家看这几幅画面……。”
上课中，教师正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用粉笔头拍我了，有本事站起来”！教师一看，原来是班里的一个小调皮，他手里正攥着一小截粉笔头，一幅气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫着。
教师突然笑了起来，走到该生面前说道：“其实他没拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉笔字写得太漂亮了吧，谢谢你替我挡住了嫉妒的子弹。如果你受伤后还能举手报告给老师而不是大喊大叫，我就更要谢谢你了。”学生们大笑，该生也乐了，不好意思地坐了下来。
课又继续进行了。
强化技能
1.概念
“强化”：原指一定剌激物与有机物一定反应之间的联系。
“强化技能”：指教师在教学过程中，针对学生的反应，采取一定措施，促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的教学行为方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。
积极强化：也称“正强化”，即教师所采取的剌激，能使学生心情愉快、引起学生对学习的兴趣、改变学生的不良行为。“正强化”有利于学生的健康发展。
（故意放大优点，强化优点。尤其是针对学习习惯不好的同学。）
消极强化：也称“负强化”，即教师所采取的剌激，令学生不愉快甚至反感，从而增强某种行为的不良性。“负强化”是一种批评、处罚的手段，对学生心智发展有一定反作用。
2.类型
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语言强化：运用口头语言的形式对学生在课堂上的反应和表现作出针对性的确认、鼓励、表扬或批评。
如:“戊”、“戍”、“戌”三字的辨识（横xū,点shù,wù中横）
体态强化：用体态语的变化对学生的反应和表现予以肯定或否定。
标志强化：运用一些醒目的符号、线条、色彩对比等各种标志进行强化的教学行为方式。（对于学生记忆和教师明确重难点有很大作用。）
沉默强化：沉默是指教师教学行为的一种停顿状态。沉默强化就是通过暂时停顿构成一种教学行为的变化方式。（课堂上的有时无声胜有声，沉默比指责更有力量。）
活动强化：教师指导学生用自己的行为相互影响，自我参与、自我活动，达到积极强化、促进学习的效果。（阅读分享课）
作为语文教师，我们要化身为农夫，“你可以培土、浇水、施肥，但要种子自己长出来。”我们只能尽自己最大努力，为学生创设最有利于成长的阳光、土壤和雨露。
作者简介
杨苗，唐山实验学校语文教师。年参加工作，两年大学辅导员经历，四年初中语文教学经历，并担任备课组长。每学期均获得校级优秀教师，公开课《乡愁》获市级优质课，撰写的中考语文试题分析获市二等奖，多次参与河北大学出版社出版的语文版和部编版初中语文同步训练的编写工作。
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