走出课堂,走入生活,向课外要效率 [复制链接]

教育不仅要教给学生知识，而且要教给学生学习的能力，培养能力是素质教育的重要内容。中学语文教学的能力培养包括读写听说四个方面，而在实际教学中，教师往往只注重读写能力的培养，却忽视了听说能力的锻炼。要提高学生的听说能力，首要的是提高学生的口语表达能力。中学阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。

怎样提高学生的口语表达能力呢？多年来我在教学中注意了课内外的互相结合，下面就我在教学中的几点尝试作简单介绍。

一、合理安排课堂时间，向45分钟要效率

我们的基础教育基本采取班级教学的形式，学生的语文能力得法于课内，所以课内教学就显得十分重要。怎样利用课堂时间提高学生的口语表达能力呢？我的具体做法是：

1．经常让学生听课文录音，锻炼普通话，为口语表达打好基础。口语表达的第一个层次就是读准字音，在读准字音的基础上，熟练地朗诵，有感情地表达。而要达到这个要求，课文录音就是最好的教学材料。课文录音是经过精心制作的，发音标准，音量适宜，感情充沛。在授课当中适当地让学生听课文录音，不但可以纠正学生的读音，锻炼普通话，还可以给学生的朗读作榜样，激发学生的感情共鸣，提高他们的朗读水平，为学生具有较高的口语表达水平打下坚实的基础。我经常在课堂上让学生听课文录音，有时让学生小声跟读，在边听边读中，学生的普通话水平有了很大的提高.

2．让学生上讲台演课本剧、复述课文、进行疑难问题解答和

辩论。一些适合表演的课文，学习过程中可以编成课本剧，让学生可以上讲台表演，如《狼》、《皇帝的新装》、《变色龙》等都可以采用这种方式；有些较复杂的课文和文言文，可以让学生充分理解后复述给同学们听，既可以考察学生的课文掌握情况，又可以锻炼学生的口语表达能力；也可以采用上讲台的方式，有时可以就某一个问题一个同学发表自己的见解，有时也可以就某一有争论的问题两位或两方同学进行辩论，如我们在教授《羚羊木雕》中就针对“羚羊木雕该不该送人”这一话题进行了一场别开生面的辩论。在辩论的准备及进行当中学生的口语表达能力得到了更好的锻炼，这种能

力是建立在缜密而有逻辑的思维能力基础之上的，而且学生能在辩论中出口成章的表达自己的观点，不仅使辩论的双方和台下的同学明白了问题的真谛，更重要的是，使同学们对辩论产生了浓厚的兴趣，消除了当众讲话的畏惧感和羞怯心理，从而锻炼了学生的口语表达能力。使我们的口语表达教学收到了良好的训练效果。

3．充分发挥学生的主体地位，让他们多讨论，多开口，活跃课堂气氛，锻炼口语表达能力。老师尽量少说，学生多说，让他们多讨论、勤开口。不仅分析课文时要让他们说，回答问题时要让他们说，甚至写作文时也要让他们说。例如，要求学生联系自身实际结合教学《散步》一课，谈谈他自己家中的亲情故事。有的学生就会说：“我的爸爸、妈妈和文中的作者是一样的”。这时，我们就对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处

，但也有不相同的地方；比如你的爸爸、妈妈为你做过许多让你感动的事，从这一点来说和文中的作者就不一样，你能具体谈一谈父母为你及你的家人所做的感人事情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。

二、走出课堂，走入生活，向课外要效率

语文教材囿于篇幅教时，并非大千世界的全貌，要全面真实地了解生活和社会，必须在学好教材的基础上，走出课堂，走入生活。美国教育家华特·B·科特涅斯有句名言：“语文学习的外延

和生活的外延相等”。语文天然是和生活联系在一起的，离开了生活，语文教学就成了照本宣科，失去了它应有的魅力。为了让学生更好的理解教材，学习课本，进一步为他们的口语表达提供丰富的素材。我积极引导学生走出课堂的局限，进入广阔的社会，涉猎课外知识。利用课余时间，读书看报，多思勤记，为口语表达积累素材。从知识的积累和能力的蓄积来看，课内总是有限和不足的，这就有赖于去课外消化、充实和加深。

一分耕耘一分收获。几年来，我既立足于课内，又着眼于社会，通过课内外结合的教学实践，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，丰富了学生的知识，提高了学生的口语表达能力，取得了良好的效果。在今后的工作中我将继续研究创新，不断改进自己的教学，探索口语表达教学的新路子，争取有新的突破。