——初中语文“悦读”教学的实践总结
江苏宝应安宜初中刘欣语文阅读不仅仅是学生汲取知识、开拓视野的重要形式，也是学生开启认识世界的一把钥匙。为了落实《语文课程标准》“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”［1］的要求，应当将阅读变“悦读”。这是一种实质性的跨越，变学生被动地学习为主动地习得；这种知识获得的过程变化，离不开教师教学模式的改进和教学方法的巧妙运用，更离不开现代化教学资源的引进。语文阅读；现状；悦读模式；教学资源；情境载体在阅读教学的一线，教师往往采用传统的教学方式，学生也往往成了麻木的听众。根据人本主义心理学的观点，学习效果不但与智力环境等客观因素有关，也涉及到学习者自己的情感因素。积极的情感因素让学习者对知识有更好的记忆、调动学习动力、让学习者情绪处于最好的唤醒水平，从而会让学习者有更强的学习欲，在课堂上积极投入。［2］《新课程标准》中要求中学生在进行文学阅读时，要有自己对文本的情感体验，要落实这一目标，教师只有将阅读教学，变为“悦读”教学，教师应当从文本教学的开始到最后，采用有趣、合理、高效的教学手段，调动学生积极的情感因素，带着愉悦的情感态度畅游文本世界，从而让学生主动积极地渴求文本。
一、阅读前：激发学生兴趣，新颖选材与导入是关键初中阶段文本变长，内容也更多，让学生对文字初步产生憧憬、期待是我们为人师者的首要任务；教师口头的文辞激励很多时候显得苍白无力，如今，教育设备的改进，无疑为实现“悦读”提供了可能。
1.让眼睛“亮”起来
视觉感官是人们获取信息的一个重要途径，通过眼睛，人们感受着自然的美好，也体悟着人情的冷暖。在语文阅读教学中，很多情况下学生视觉能够感受到的只有文字，这时，我们可以借助多媒体手段，让学生感受文字之外的内容，从而有效地帮助学生理解课文。在教学《壶口瀑布》时，为了让学生身临其境，教师可以发挥多媒体的直观性教学优势，将文中描写以图片的形式，更生动地展现在学生面前。生动传神的图片，让学生思绪飞扬。再将这些变换的画面按照课文描写的顺序串联展示，学生也就自然而然地理解了作者在枯水季节观看瀑布时所用的“定点换景”的手法。在这样的教学环节中，学生从单一的语言感受到丰富想象力的激发，是加深对文本理解、体验的关键环节。
2.让耳朵“乐”起来
如果说让眼睛享受一场“饕餮盛宴”就可以激发学生的阅读欲望的话，那么让耳朵“乐”起来的举措也可以达到事半功倍的效果。课前通过歌曲烘托氛围，不仅可以提升学生表达愿望，还可以向学生透露文章的相关内容，对课文内容也产生了新的期待。以《台阶》为例，本篇课文开始之前，我播放了刘和刚的《父亲》，“想想您的背影，我感受了坚韧……不声不响你眼角上添了皱纹，我的老父亲我最疼爱的人……”［3］《台阶》这篇课文就是讲述“我”的父亲用尽大半辈子修建高台阶的新屋，付出巨大代价的故事，而文中的歌词无不与小说中对父亲的刻画相契合。同学们在预习课文后，聆听优美动人的音乐声，基本上就能体会出本篇作品的情感，对于理解课文有了很大的帮助。
3.让思维“动”起来
语文阅读的过程其实就是知识的吸纳过程，打开学生的思维，让他们的思想处于活跃状态显得尤为重要。在课程开始前，就可以设计一个与课文密切相关的话题，学生的思维火花一簇迸发。在教学《散步》这篇课文的时候，我就紧扣本课主题设计了这样的话题：“如爱是一双手，一只递给孩童，一只递给长者；如爱是一双手，一只递给过去，一只递给将来；如爱是一双手，一只递给家庭，一只递给社会……你有过如此爱的体验吗？将家里最有爱意的画面描述给大家，与大家共享！”因为话题源于学生自己的生活，有亲身的经历与体会，因而大家思维活跃，积极性很高，都描绘着爱的画面，让课堂氤氲着爱意，学生迅速进入教学情境。二、阅读中：优化教学模式，参与过程与领会方法是核心
高尔基曾说过学习不是简简单单的模仿，而是掌握学习技巧和方法。阅读教学的真正目的不是将学生训练成阅读文章的机器，而是让他们乐于阅读并且成为阅读的主人。因此，在阅读教学的过程中，学生的参与及阅读方法的把握显得尤其关键。精美的教学设计，一方面，可以让学生更轻松、愉快地感受到文字魅力，使学生快速地掌握其中的知识，另一方面，这也会促使学生潜移默化地领悟此类文本形式的阅读方法。1.以生动活泼的演促进大胆开口传统的阅读教学课堂中，通常是以“教词语---读课文---回答问题”的教学模式完成教学任务，这样的阅读教学形式不但不能充分发挥学生的学习主动性，而且课堂教学还会出现效率低下的现象。［4］为了改变学生阅读课堂中不敢开口、不愿开口、不会开口的现状，笔者在教学活动中发现，让学生变身演员，展现表演天赋，是一个很好的方法。在教学《皇帝的新装》这篇童话时，考虑到课文内容相对简单，道理浅显易懂，因而鼓励学生在课堂上将课文表演出来。在选择角色时，就体现了学生的好恶，反映了他们对于人物形象的初步认识。而在表演的过程中，学生全情投入，一举一动，一言一行，都颇具风采，惟妙惟肖。在欢乐活泼的气氛中，同学们抢着表演，争着开口，表演中就已把握了童话的内容，对人物的形象有了更加深入的理解，获得了很好的效果。2.以由浅入深的问帮助理解思考阅读教学，一些需要学生深入思考感悟的文章，仅仅表演是肯定不够的。这时，就需要教者设计由浅入深的问题，循序渐进，从而使最终问题的解答水到渠成。在教学《再塑生命的人》这篇课文时，关键点就在于理解何为“再塑生命”。因而我开始只是简单提到作者的名字，接着在“回顾一段往事”这一环节中提出这样的问题：莎莉文老师与“我”之间发生了哪几件事?随后在“历数一段心路”环节中提问：在莎莉文老师到来后，小海伦的心境心情发生了什么样的变化呢？通过这两个问题，学生已经初步从事和情两方面感受到了莎莉文老师对海伦的影响。我再出示海伦后来所获得的巨大成就以及马克吐温等名人对她高度的评价，最后提问“请你说说对再塑生命的理解”。这时，在我问题的铺垫下，学生已然完全理解了海伦因莎莉文老师的到来，命运发生了巨大的改变，迅速说出了本课的内涵，不唐突，不困惑，使学生易于理解和接受。3.以泾渭分明的比刺激语用巩固被选入语文教材中的文章都是优秀的文学作品，但要使学生领略其中语言的精当，教师应当在恰当地抽取原文语句的基础上进行合理的变化、增删等，通过仔细比较和品读，让学生感受到所用语言的精妙，并达到一叶知秋的效果，为理解作者创作目的和所要表达的情感寻找到一个很好的切入点。如在教学《老王》这篇课文，讲到老王临死前给作者送鸡蛋和香油，便设计了这样的问题：请比较下列两句话在表达上的区别①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”②我笑着说：“老王，这些鸡蛋都给我们？”学生在反复诵读品味后，体会到了“强”字所流露出的作者悲酸感动的心情，也感悟到“新鲜”“大”很好地表现了当时物资的紧张情况下，老王依然将最好的东西留给作者，老王的乐于照顾别人的形象跃然纸上。常常采用“比”的方式，学生体会到这些字词的妙处，便会逐渐形成运用好词妙句的意识，最终写出好词妙句来，提升写作的能力。
三、阅读后：倡导运用延伸，生成技巧与自主探究是目标
调动学生积极参与到教学过程中还不够，还应将阅读的触角伸向更广阔的空间，学生对文本理解的深度和价值观，有时需要在阅读后的情境设计中加以拓展，从而逐步养成良好的阅读习惯，获得能力的提升。阅读中的情境需要一些载体，通过这些载体来完成相应的活动任务,无论是课文提供的情境，还是教师创设的新的情境，其最终的目的是自主快乐地领悟文本。1.发挥想象再创作教材中不乏一些引人深思的故事，故事中包含有时很多留白部分，语文教师应当抓住这些留白部分，在教材本身学习的基础上，可以以课外拓展的形式，让学生发散思维，锻炼学生的创新能力。在教学《变色龙》这篇小说时，重点分析奥楚蔑洛夫的善变后，抓住文章最后一句“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”提问：请你想象一下奥楚蔑洛夫处理完这件事后去了哪里，又遇到了什么事？设计的情节符合人物的性格特征。学生的续编，能够结合人物“变色龙”的性格特点，发挥自己的想象，将主观猜测与客观分析相结合，很好地完成了任务。这样的活动，学生特别积极，乐于参与其中，既能帮助学生更深入理解人物的形象和小说的主旨，也能培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质，这也是提高中学生语文素质的重要途径。2.情商价值再熏陶静态的文字背后总是蕴含着某些不同维度的价值观念，从流淌的文字中读出文字背后的蕴意是“悦读”给予我们的使命，对学生三观的正确树立和培养也是我们阅读教学目标中的目标之一。比如教授《邓稼先》这篇文章，邓稼先为“两弹”事业鞠躬尽瘁、不惜生命的英雄形象深入孩子们内心。之后又向学生们介绍了强忍疼痛将大巴车停稳的司机吴斌，舍己为人救学生的老师张丽莉等人的事迹，学生听后明白了面对险情义无反顾的是英雄，紧急时刻坚守岗位的是英雄，为他人、国家奉献自己微博之力的也是英雄，将遥远的英雄形象拉近到孩子身边，加深了对“英雄”一词的理解，也在孩子的心灵播下了成为英雄的种子。从阅读前、阅读中、阅读后三个方面把握阅读教学，将“悦读”贯穿于课堂的始终，让孩子真正乐于阅读、享受阅读，让静美的文字焕发生机与活力，从而走进孩子们的心灵、融入他们的灵*。这对于教师来说或许是痛苦的“修行”，我们应当抓住教学、设备不断革新的新时期，不断探求初中语文阅读教学的新思路和新举措，达成“教学相长”的完美愿景。
参考文献：
[1]教育部．义务教育语文课程标准(年版)[S]．北京：北京师范大学出版社,:32.
[2]皮连生.教育心理学[M]．上海：上海人民出版社，:.
[3]秦小菊.语文阅读教学中的拓展延伸［J］．教育导刊，（10）：26.
[4]陈颂善.语文阅读教学中的实践研究[J].教育艺术，(1):56.
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