“生命课堂”就是要把学生作为一个“生命”的整体来看待，不仅要满足学生认知的需求，还要使学生的技能、情感态度与价值观等方面都能得到长远发展，让师生在彼此的思维碰撞中体验着生命的涌动与成长。
有位智者曾说：“课堂上宁可要深刻的一部分，也不要平淡的全部。”教学中，教师要时刻思考着怎样用最新的理念潜入孩子们的心灵，怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性，让师生在彼此的互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教师要鼓励学生敢于“突发奇想”，敢于“标新立异”，敢于“越轨”，提倡学生走上讲台，提倡七嘴八舌，提倡异想天开，提倡大胆争论。
一、在互动与体验中激发“生命”的热情
《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了！”同组的同学会跟着“耶！”“对不起，答错了！”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌”，岂不是省力许多？
在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
二、在交流与合作中碰撞“生命”火花生命化的课堂是师生在民主、和谐、平等的对话中共享知识、分享思考与理解的过程，学生在交流、合作、研究和探索求知时，思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交流展示出其独特的个性，和生命的智慧，碰撞出生命的火花，从而提升了“生命”的内涵。学生在研读文本时，要让学生在整体把握课文的基础上细读，进行自主学习；对阅读中发现的疑点和难点，要让学生互相交流、讨论，互相启发。如《藤野先生》这节课，生生之间的讨论取得了良好的效果，在初读的基础上，学生弄清了课文的线索有两条：明线是记叙与藤野先生相识、相处、离别的过程以及对藤野先生的怀念，暗线是作者的爱国之情；学生兴趣正浓，进一步讨论围绕表现藤野先生的品质，作者精选了几个片段？在讨论过程中，要通过组织与引导，激发学生放开去想、去说，经过激烈讨论后，学生得出了这样的结果，围绕表现藤野先生的品质这个中心，精选了第一课，衣着模糊，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚，匿名信事件，告别等片段。这个结果可以是确定的，也可以是需要继续探究的；可以是与课文内容相吻合，也可以是与书本知识不相吻合的，这样可以在相互交流中表现自我，品尝独立思考的乐趣。
当然，在一节课中，组织设计好每一节课堂教学活动非常重要，因为这样不仅有助于他们理解所学知识，而且可以提高他们语文课活动的能力，如在《曹刿论战》这一课中，分组活动之前，教师事先发给学生印有活动要求的资料，然后按要求每个学生活动后，书写自己从活动中得到结论。这样在分组学习中，学习不再盲目地读，而是边读，边思考，边讨论，想着如何用语言去表达自己的结论，最后才请各小组派一名代表汇报小组意见，结果，每一为同学都能在合作交流中逐步完善自己的想法，完善自己的语言表达。这样更多的人才有可能在学习中学会更全面地思考问题。三、在拓展与延伸中激发“生命”的活力
挖掘、拓展和延伸课程资源，能使每个生命的种子在课堂上诗意般地发芽、开花，激发起“生命”的活力。教学中教师要极力唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，从而培养学生的思维能力。语文新教材的许多课文结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。在学习《老王》一课时，可引导学生去