教师简介
刘慧芬，浙江省杭州市西湖区保俶塔实验学校语文教师，语文备课组长，高级教师。浙江省语文学科带头人，浙江省王曜君网络名师工作室成员，市师德楷模，市教坛新秀，市优秀教师，市优秀班主任。一直以来，重视生本，重视学生学习起点，潜心探索单元整体教学的策略，注重学生从知识到素养之间的学生活动的设计和开展。积极探索基于学科核心素养与关键能力的实践性语文教学。开阔学生视野，启迪学生智慧，提升学生的语文素养。多次承担省、市公开课，受到一致好评。有《“选点”“还原”“比较”——例谈文本微观解读的有效路径》等多篇论文发表在《中学语文教学》《中学语文教学参考》等国家核心期刊，多个课题立项并获奖。一
以综合性活动为依托确定主题
进行多种语文能力点的融合统整
语文综合性学习以活动为载体，以问题为导向，注重情境设置。初中语文教材中共三类14个综合性学习活动，下面就以七下第四单元综合性学习活动“孝亲敬老，从我做起”为例来谈谈如何通过任务群设计进行融合统整式主题复习。主题复习任务一
强化读图和筛选提炼信息的能力
1.调查分析让学生认真观察一个关于学生给同学祝福生日和给父母祝福生日的具体数据调查表，提炼其中反映的主要信息。2.解读漫画解读一副儿子待宠物远胜过待母亲的讽刺性漫画，给出语境，补充依据漫画内容创作的一幕情景剧中的对话。主题复习任务二
侧重培养学生具体情境中
策划活动和解决问题的能力
1.呈现三位名人母亲的文章，给出“梅花、荷花、桂花、菊花、木棉花、康乃馨”六类花。让学生选择一种花献给文中一位名人的母亲，并阐明理由。2.以“孝”为主题的综合性学习活动中，给出示例请学生设计两项活动形式。如：开展“孝亲敬老”主题班会活动。主题复习任务三
提升规范写作应用文能力
和情境对话言语实践能力
1.仔细阅读邀请函，设置对话情境，指出邀请函格式上的两处错误和措辞方面的不当之处。邀请函尊敬的王教授:您好!为了进一步丰富学校文化生活，深化同学们对“孝亲敬老”的认识，听说您在这方面有较高的水平和一定的兴趣，特邀请您来我校为七年级师生开设“孝亲敬老”的讲座。
本场讲座拟定于1月11日下午3点开始，时长限在90分钟。届时我们学校领导和语文组老师和同学代表也会抽空在校门口欢迎您的大驾。期待您的到来和讲座。此致，敬礼！
杭州市保俶塔实验学校学生会X年X月X日
2.结合孝亲名言，如“欲报之德，昊天罔极。子曰：‘身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝至始也’”，对不珍惜生命、不孝敬自己父母的青少年进行劝说。此任务以“孝亲敬老”为主题，引导学生追本溯源，广泛征引。整合教材多个知识点和能力点灵活应用，为写作“亲情”主题的文章做好铺垫。主题复习任务四
侧重培养学生积累素材
和写作的能力
1.拓展阅读下面所列文章，感悟文中的亲情，思考作者是如何选材和组材的。朱德：《回忆我的母亲》
朱自清：《背影》
加里.卡斯帕罗夫：《变化的童年》
季羡林：《赋得永久的悔》《人间第一爱》
汪曾祺：《多年父子成兄弟》
冯骥才：《父子应是忘年交》
余华：《爸爸的自行车》
史铁生：《老海棠树》
贾秋慧：《爱的不同，爱得不同》
……
2.综合性学习主题和写作话题举例此任务依托“孝亲敬老”这一综合性活动，勾连课内单元写作要素——选材要恰当，提炼写作主题。链接课内有关亲情的文章：《回忆我的母亲》《背影》和课外经典亲情篇目，国内外名家名篇，拓宽学生视野，丰厚写作素材，深入理解“孝”文化，深度感受亲情。综合分析以上四个主题复习任务可以发现，增强以点串面的整合意识，多元统整语文能力点，使单一能力点灵动起来，在主题复习中依托综合性学习任务群，在具体情境、真实任务中强化语文综合能力。的确可以创设有效的思维训练场，培养和检测学生学用语言的能力和高阶思维能力。
二
以课本篇目为载体梳理主题
实现多个语文知识点的融合统整
语文复习课上的知识点很繁杂，复习课上教师应着力将这些知识点组线、构面、织网，形成一个有序的知识系统。为此，语文复习时教师要有效地调控知识点的方向性、联系性、和顺序性，运用宏观把握的整合思路，呈现关键，有序推进，让语文教材特别是课文，成为语文复习的依据和载体，梳理教材内容，或纵向整合建构知识体系，或横向横向整合梳理知识点，有效提升复习效率。比如复习小说可按如下方法梳理提炼知识点：1.整理九上第四、第六单元两单元和九下第二单元课后练习中重要题目，梳理出小说复习的具体知识点，制定出相应的复习计划。如此梳理后，学生对小说阅读所涉及的知识点便会了然于心。不仅如此，复习目标清晰，教师着眼于思想内容、艺术形式、篇章结构，依据目标，思考统整方式与原因，以及如何打破单向的线性复习模式提高复习效率，学生也才能真正参与，成为复习的主体。2.开展重点知识主题微讲座就是放手让学生联系课内外经典名篇，选择他们最有感触最擅长的专题，参与小说知识点的复习，并以课前微讲座的方式予以落实。附：
小说重点知识主题之学生微讲座安排
综合分析以上小说阅读复习示例可以发现，针对同一文体（知识点），对教材不同分册、不同单元的内容进行统整，围绕同一语文知识点把课内外篇目融合在一起。上主题学习型复习课，可以増加学生阅读量，激发学生主体参与意识，提高学生比较、整合、判断、分析等阅读能力，帮助学生强化知识点，提升思维品质，构建立体厚实的知识体系，让复习事半功倍。三
以有序重构为形式引申主题
实现多部名著核心要点的融合统整
有序重构文本给学生建立新知识体系提供了契机。学生通过阅读筛选、对比分析、质疑探究，围绕某一主题比较文本异同。会在一系列的比较归纳与分析整合的学习思维活动中，对知识点的理解与掌握由感性认识上升到理性认识，拓宽思维的广度和深度，打破单篇（单本）建构的知识体系，建构更为全面的新知识体系，训练思维能力、提升思维水平，提高复习效率。请看下面笔者对必读名著阅读核心要点融合统整：（一）梳理初中三年的必读名著书目，根据名著文体进行有序重构：
（二）对不同名著进行重构，找到联结点
1
向内的统整
（1）有共同的主题词
“磨难”——保尔孙悟空祥子
“反叛与归驯”——简爱孙悟空
“成长”——保尔杜小康简爱孙悟空
“离开”——林冲简爱
“独立”——简爱嵇康沈琼枝
（2）有共同的写法
①夸张与讽刺：范进奥楚蔑洛夫严监生
②小说的叙述视角：《孔乙己》中的小伙计的视角《我的叔叔于勒》中的若瑟夫的叙述视角《简爱》中的第一人称的视角《朝花夕拾》中小鲁迅和大鲁迅的视角
③对比的效果：《变色龙》的对比《儒林外史》的人物对比
④一种复杂的框架——双线结构：《智取生辰纲》《藤野先生》
2
向外的统整
有对真实生活场域的链接
①以下列人物的口吻发一条朋友圈，晒晒“自己”某段时间的生活状况。
祥子简爱匡超人朱德
②选择下列一部名著制作名著的腰封
《艾青诗选》《昆虫记》《海底两万里》《傅雷家书》
③选择下列名著中的一个人物，给博物馆中该名著的展厅起名并进行人物雕像姿态设计
林冲牛浦郎尼摩船长范爱农……
如此复习，在富有创意的积极语用的任务驱动下，将名著和真实生活进行统整，名著阅读一旦与生活发生联系，就能实现深度学习，把知识内化为能力，促进学生在生活中运用。
至于提炼共同的主题词、共同的写法或者重构名著将其放在真实的生活场域中设计富有创意的积极语用任务，把名著阅读与口语实践、综合学习等有机结合，更能卓有成效地训练与提升学生有针对性地梳理、对比、整合、建构知识的能力，形成对某一核心要点较为全面多元的认识。同时很好地训练了学生的聚合思维和批判性思维。
编辑：杭州绿城育华学校王静贤
审核：西湖区教育发展研究院王伟
总策划：金瑞奇
征稿启事
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