7月31日下午15点，湖北宜昌龙盘湖国际学校，司艳平老师的公开课《马说》正在进行。王君老师说，要敢于在公开课中出生入死，要敢于死在公开课中，此言很悲壮，但对于一个语文老师的成长来说，却是至理名言。一个语文老师的成长成熟之路，定是在公开课的筚路蓝缕中玉汝于成。本期湿地课堂推出司艳平老师的《马说》备教心路和龚静娟老师的听课反思，请君品鉴！
走一步，再走一步
——我的《马说》备教之路
自从报上湿地年会的公开课展示，《马说》便开始陪伴我走过这个炎炎夏日。《马说》是我本学期浓墨重彩上过的一节课，那节课上，孩子们见解深刻，表达非凡，从《马说》到韩愈，他们悟得深，看得透。想来想去，我便选定这节课，在湿地年会上展示给大家。
几次三番读《马说》，教《马说》，心得感悟并不相同。此番再读，眼睛死死地盯在韩愈用的11个“不”字之上，他究竟想通过这个高频之词表达怎样的情韵，传递怎样的呼告，我陷入沉思之中……
在一番纠结与梳理之后，我蓦然发现，这个“不”字是分类使用的，写伯乐时用了一次，写千里马时用了五次，写食马者时用了五次。如此一来，课堂的切入与思路不就都有了吗？我兴奋异常。
只是，当时在学校备课之时，我只是理清了思路，并未将这个思路升华。换言之，我并未将上课思路与方法结合起来，有了较好的思路，但没有方法的引领与渗透，这样的课堂并不会产生以一当三之功效。不过，那时已经在班上讲过了，就只是思路的渗透与解读，就只是让孩子们依照我的思路，让课堂有序推进。这条思路就是“伯乐？不！——千里马？不！——食马者？不——韩愈？不！”，每个环节里设计相关的问题，以此引导拓宽学生对文本的理解。
如今，要再次呈现，需要不断研磨，争取让课堂在横向与纵向上有机结合，让课堂既有术，又有道的引领。而这个“不”字，不就是文本的关键词吗？不就是君姐研究主题型文本经常采用的切入方法吗？我豁然，教文言文同样适用，我便把这个方法命名为“关键词撬动文本法。”方法有了，名称有了，我有点惴惴，仿佛不太放心似的，便又孩子气的向君姐求证：“姐姐，关键词撬动文本法能说得通吗？文言文可用吗？”姐姐笑着回：“当然可以！《湖心亭看雪》第一版不就是以‘痴’打通文脉的吗？”我像得到了某种保证似的，踏实而坚定起来。
便以“关键词”撬动文本法作为打通学习《马说》的抓手，以“不”向深处开掘。现场观君姐上《变色龙》之后，感触很多，收获很多。君姐对课堂的流程熟稔于心，幻灯片上出示的，仅是孩子们要进行多次演读的文本内容，对学生的活动并未设计，清爽而简洁。而且，这样一来，也能省去孩子们读幻灯的时间，将课堂的效率最高程度拔高。我也想这样做，因此，一开始做的PPT并未呈现孩子们的活动，至于对孩子们的朗读指导，我做到心中有数即可。
为了更放心地上好这课，我把课件给琳姐、群姐、忠玉他们看，把设计思路一一说与她们听，教学思路上问题不大，但忠玉提出的一点触动我心。就是对于我们来讲，要有对学生活动的设计，要有对朗读指导的设计，因为我们没有君姐强大的课堂调控能力，便需要在课前做足功夫。忠玉的一番见解，深谙我心。
再加上，听余老的《赫尔墨斯与雕像者》，更是深有感触，对朗读的设计必不可少，要对学生予以充分的朗读指导。假如说我们的孩子在语文课上读不好书，那一定是我们在平时的上课中总是忽略对朗读的重视与设计。我们过于看重说，而忘记了读，这等于在舍本逐末。
7月30日晚上，我失眠，我在苦思冥想朗读训练设计，又是一番“为伊消得人憔悴”的折磨，在夜深人静的金东方，陪伴我的，除了群姐和两个宝贝，还有深深爱恋的语文。或许是爱得深切，才能找到爱的出口。
还别说，我真在蓦然回首处，我想到了如何设计朗读活动。写伯乐的话——“千里马常有，而伯乐不常有”；写千里马的话——“不以千里称也”“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；写食马者的话——“食马者不知其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”“其真不知马也”，我默默读着，原来可以这样啊！伯乐是句中比读，千里马是段中比读，食马者是层中比读。句中比读，重在读出句子间的变化；段中比读则要读出两两相对之感，前者是深深的无奈，后者是满腔的悲愤；层中比读则要读出作者对食马者情感上的层次感，第一次读出理性客观；第二次读出控诉批判；第三次读出控诉之后的无奈、无助与嘲讽。这样一来，就能指导学生在读中悟，而不是在说中悟。
等到六点的时候，我爬起来，打开英丽妹妹的电脑，将朗读训练设计加在课件中。句中比读——读伯乐之不；段中比读——读千里马之不；层中比读——读食马者之不。有了这样的朗读训练设计，整节课看起来，更有质地，更有力度了。除此以外，我又加上了每个环节之后的小结，目的是让孩子们对课堂的印象更加深刻，对课堂的梳理更加清晰，将这一切搞定之后，我起床洗漱，神清气爽，顿觉轻松很多。
其实，为了让自己更有底气，我29日晚饭后跑到君姐那里，想让姐姐给看看设计，看看我预想的实录。我有些羞赧，笨鸟儿只能采取笨办法，我在家的时候，把课堂设计转化为课堂实录，预先对过渡语、评价语都做出了设计，自己写出实录，默讲，默悟。我不好意思地将这个拿给姐姐看，姐姐总是善解人意：“我也经常这样做呢！”然后，她细细地看起来，看了之后，她给了我热情的鼓励！我一下子觉得自信心爆棚！亲爱的姐姐，就是能竭尽全力地给你最大的力量啊！
上课途中，姐姐跑过来，听了一小节我的课，又离开，她一定又是跑去别的教室，继续给大家温暖，给众生鼓励去了。
课上完之后，我与女儿马不停蹄赶往宿舍，收拾东西，坐上好友王平家的车，匆匆离去。在车上，我与姐妹们道别，大家又给了我热情的鼓励，《马说》又一次让我得到来自语文的万千宠爱！
走一步，再走一步！关于语文，关于课堂，研磨的路上没有尽头，只有走一步，再走一步，才能带领孩子们观赏到到课堂那边的风景，才能在见自我，见众生的微言大义中，领略语文的魅惑，拾取语文的珍奇。亲爱的语文同仁，我们一起走一步，再走一步，可好？
作者简介司艳平，语文湿地栖居者，愿以青春的名义追随君姐一路修行！
“不”字尽风流
——听《马说》有感
文/龚静娟
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在宜昌新东方听公开课，我选了司艳平姐姐的《马说》。因为我也刚上完《马说》，我想知道姐姐是如何从新的角度的来驾驭《马说》的。
平姐说：“今天，我们来学习一篇文言文——韩愈的《马说》。听说同学们对这课已经非常熟悉，已经好好学习过了，我们来验证一下哦！请同学们做好准备！”
屏显：
正确读出以下红色字词。
槽枥一食或尽粟一石食马者其真无马邪
抢答：一词多义辨析
食不饱食之不能尽其材
策之不以其道执策而临之
安求其能千里也其真无马邪其真不知马也
（孩子们读得很不错。）
平姐说：“看得出，同学们学习效果极佳！你是如何学习文言文呢？”学生说：“温故而知新。”平姐说：“很好。这节课，老师就给大家介绍另一种学习文言文的方法——关键词撬动文本法。抓住一个关键词，抽茧剥笋，领悟文本内涵，感受文字背后的意蕴。《马说》是一篇非常经典的文言文，老师常读常新，这次在读的时候，就发现一个特别有趣的事儿，有一个字儿在文中出现了很多次，细细咀嚼，别有风味儿，同学们猜猜，是哪个字儿呢？”学生说：“知。”平姐说：“知是实词，我们能找一个虚词吗？”学生说：“是‘不’字。”平姐说：“对，就是这个“不”字，同学们数数，它一共出现了多少次？”学生说：“11次。”平姐说：“‘不’字用了如此之多，韩愈究竟想要传递什么情感？这节课，我们就以不挈领，走进韩愈的《马说》。我们先来看看作者写伯乐含有“不”的句子。”
接着平姐让学生找出“写伯乐含有‘不’的句子”，然后让学生“句中比读”，读出发现“千里马常有”的欣喜，读出“而伯乐不常有”的惋惜。由伯乐之“不”会导致大量的千里马不被发现，来引出“写千里马含有‘不’的句子”。平姐真的太厉害了，直接抓住“不”字来切入，让学生迅速把握作者的感情基调。“不”就是否定的意思，一个“不”能写出作者对食马者的否定，对统治者的否定，对当时选拔人才制度的否定。而我往往只会告诉学生“千里马”“伯乐”“食马者”分别指谁？“其”的用法是什么？“策”在文中有多少种意思等等，应试的内容偏多，而能锻炼学生思维的问题偏少。因为是借班上课，而且学生已经上过这篇课文，如果切入点不新颖，可以想象是无法激起学生学习的兴趣的。所以平姐抓“不”字来切入无疑是很成功的。美中不足的是平姐在这个环节用的时间太多，导致后面还有一个环节没有讲完。
因为写千里马中含“不”的句子比较多，于是平姐用的是“段中比读”的方法，让学生在比读的过程中了解作者对千里马的痛惜和遗憾，感受到了作者心中的愤懑和不平之意，还读出了这是一匹忧愁的、悲凄的、艰辛的、病态的、瘦弱的千里马，这是一匹在马厩里郁郁难言的千里马、一匹瘦骨嶙峋满腹委屈的千里马、一匹徒有才能无法施展的千里马、一匹壮志难酬报国无门的千里马。在这个环节里，平姐主要引导“学生读千里马之‘不’，我仿佛看到了一匹＿＿的千里马。”因为学生已经学过，所以这个环节学生回答得非常好。而且说“这是一匹悲凄的千里马”的孩子还强调了“凄”是“凄凉、凄苦的凄”。说明孩子的理解是很到位的。这段的比读只是个别孩子的朗读，如果能全班朗读效果或许会更好。
由此得出千里马的被埋没实际上就是人才的被埋没、人才的不被重视，而造成此种局面的最大责任人是谁呢？学生说是：“食马者。”
于是找出食马者中含有“不”的句子进行“层中比读。”让学生在比读中仿佛看到了食马者不懂装懂的无知、看到了食马者高高在上的浅薄、看到了食马者的傲慢无礼、看到了食马者的不学无术。平姐说：“读食马者中含不的句子，你觉得他们真什么？用一个字概括。”学生说“笨”“傻”“蠢”。“如果用两个字概括呢？”“无知！”“愚昧！”……后来有的孩子还能用三个字、四个字来概括，而且我旁边一个很腼腆的孩子也大胆地说出了“不识人才”。所以老师设计的问题真的很讲究，如何让学生感兴趣，如何让学生大胆的参与，和我们设计的问题有着密切的关系。很喜欢平姐的问题设计，每一个问题都能锻炼学生的思维，真的是太棒了！
下课铃声响了，老师和同学们意犹未尽。而让我深感佩服的是平姐竟然只抓住一个“不”字来层层深入地剖析课文：“伯乐？不！”“千里马？不！”“食马者？不！”，三个部分又分别通过“句中比读”“段中比读”“层中比读”来感悟作者的心情，可谓新颖奇特，而又能让学生整体的感知课文，理解作者的苦衷。后来我才知道平姐还有一个环节是“韩愈？不！”专门解读作者的心路，让学生明白他的不平而鸣，是为自我经历的苦楚辛酸而鸣！他的不平而鸣，是为挣扎底层的不被理解而鸣！他的不平而鸣，是为知识分子的有才难施而鸣！他不平而鸣，为社稷苍生的发展前途而鸣！他的不平而鸣，是为大唐王朝的未来走向而鸣！可惜因为时间的原因，后面这个环节还没讲完就下课了。不过这个遗憾却是完美的，因为“三”在古代代表是“多”，三个结构，三个环节，三次比读，确实是比原来还要完美的设计。
“不”字尽风流，艳平姐的“关键词撬动文本法”让我受益匪浅，让我明白对文本的解读不仅要深入，还要解读到位，需要老师精读文本的同时抓住文章的灵*。
作者简介龚静娟，南宁市第三十七中学。最喜欢的名句是“读万卷书，行万里路”“只求耕耘，不问收获”。
编辑：郝晓琳
制作：包运
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