互联网+
语文、英语教研活动
10月28日，永康四中和花街初中连续三天的互联网+语文、英语教研活动拉开了序幕。
这是一场同科教师跨校研讨的温暖之旅。语文课程安排从小说教学的思考到名著阅读的导读，再到写作的指导，有序而高效。上课教师紧扣部编教材编写安排及单元目标，以新理念为指导进行备课，让学生在课堂上享受了饕餮盛宴。两校学生同上一节课，让学生既新奇又兴奋，互动频繁，课堂活跃，隔着屏幕都阻止不了的热情扑面而来。
课后的教研在互联网搭建的平台下开展，两校上课教师分享了自己备课设计的思路和思考，听课教师深入研讨，交流心得，在互动中提升自己的专业水平。
夏品丽老师
向上滑动阅览
夏品丽老师认为，上课首先要有单元意识，小说可以主问题引入，尽力摆脱表层理解，深入挖掘作品深意，探讨作者的写作目的。同时，引发学生多角度、多维度思考，真正实现单元目标关于“对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”的要求，同时让学生思维更开阔更深刻。主问题的梯度设计也实现了读一篇是为了学会读一部，读一人是为了学会读群体，课内阅读是为了延伸至课外阅读的目标。
成瑶老师
向上滑动阅览
成瑶老师觉得，《变色龙》这一作品从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。
陈惠美老师
向上滑动阅览
陈惠美老师说，细心准备，是上好课的坚强基础。上一篇新课前，自己要先把文章反复地看几遍，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。同时，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
陈阳卫老师
向上滑动阅览
陈阳卫老师认为，在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。
应如老师
向上滑动阅览
应如老师说，短时间内确定上这篇课文，备课，磨课，着实耗费了大量的精力。从原来的面面俱到，到现在简单明确地解决问题，期间经历了很多。这篇文章，我是想解决学生们看到一篇看不懂的文章，不要害怕，勇敢的用正确的思路去解决问题。我觉得是基本达到目标了。学生们的反应也证明了我两个月来的培养是有成效的。
朱雅静老师
向上滑动阅览
朱雅静老师说，在磨课的过程中，我自己充满了担心，毫无信心，但是经过各语文老师的指导，我找到了方向，明确了课堂思路。我这堂课的整体思路就是围绕朱德这一个人物，开始小视频导入课堂，课堂教学围绕朱德自述到别人眼中的朱德到斯诺眼中的朱德三个过程展开，这其中指导学生阅读是一要注意利用序言、目录来获取信息，二要复习圈点批注方法。最后让学生思考朱德身上的优点结束。整堂课围绕语文书上对纪实作品的阅读指导，进行层层教学推入。这次开课，收获满满，开启了我教学的“孤独之旅”。
孔慧英老师
向上滑动阅览
孔慧英老师觉得，设计之初，本意是通过导读，消除学生与经典作品的隔膜，主要通过涂色彩、定色调两个环节来进行，希望做到一课一得。本来这两个问题设计有一定新意和深度，能够引发学生向文本深处思考；但同时也是一个难点，学生可能找不到分析点，所以在备课时提供了学习单，给学生搭建了学习的支架。在课堂教学过程中，先有学生个人的思考，再有小组研讨、最后全班进行讨论，教学目的比较明确。这样多层次的研读方式，个人认为会把把对学生的思维培养推向深处，也让学生积极地参与到课堂中来。但课堂总是存在遗憾的，在课堂上对学生的点评，自我认为是不够的，急于完成教学环节，对学生存疑之处没有深挖。这一点值得今后教学中注意。
徐群英老师
向上滑动阅览
徐群英老师认为，培养学生的写作能力是语文教学的重要内容。《语文课程标准》指出语文教学要培养学生的写作能力，使学生能具体明确、文从字须地表述自己的意思，并且能有创意地进行表达。本堂作文课，就是为了培养学生有创意地进行表达的能力。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂，运用体验学习和探究学习的方法，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，从而达到提升个人语文素养、提升学生写作能力的目的。
俞李琛老师
向上滑动阅览
俞李琛老师说，《从百草园到三味书屋》这篇课文选自七上的第三单元，这个单元的要求是让学生学会默读，因此我在教学中会经常注意默读这个环节。在单元导读有个要求是希望学生能注意文章的标题、开头和结尾。刚好可以让学生进行审题，从而讲我的教学分成“百草园之乐”和“三味书屋之趣”两部分。在上第一课时分析“百草园之乐”时，我课堂的主体是聚焦第二自然段。恰好作业本上有个赏析第二自然段的题目，我就结合作业本来引导同学们来进行分析。第二课时我主要是通过寻找矛盾点，来让同学们理解在三味书屋里的小鲁迅不单单是枯燥的，他同时还感受到了很多乐趣。不仅有有趣的事，还有一个严而不厉的寿镜吾老先生。最后再紧扣最后一句“没有了罢”来感受作者的情感。
29日，教研室语文教研员王艾荷老师到四中深入课堂，聆听了三位老师的课，王老师在听课前一天就与上课教师进行了沟通交流，了解教师选择课题的原因，对照教材的要求和教师的课堂表现进行了引领性极强的点评。
课后，王老师在评课前专门和执教教师单独交流、指导，指出本课的优缺点，执教教师深受启发，不约而同地认为有豁然开朗之感。殷切的话语传达出了王艾荷教研员对老师们的期待与鼓励，这指引就像前行路上的扶持的温暖的手，让全体听课教师感动。在点评之后，王老师还专门提出，课堂要“尊重教材，教会方法，学会迁移”的指导下进行，实现教课内，会课外的效果。
王艾荷老师
向上滑动阅览
第一节应如老师的《流光似水》，思路清晰，问题设计也层层深入，引导学生进入文本，并帮助学生读懂这样难度较大的文本，实属不易。
第二节朱雅静老师的《红星照耀中国》名著导读课，整体教学思路非常清晰，紧扣文本对纪实作品的阅读要求，有内容解读和方法指导，是一堂很有指导意义的课。有些地方可以改正一下，比如：语速过快，上课用语和平时说话是不一样的，老师在上课时面对的是一群孩子，他们不是大人，语速过快，学生会听不明白老师在说什么，从而无法集中注意力。第二，教学要以学生为中心，所以课堂要给学生留足思考的时间。教学过程中有一个环节是让学生去文本中寻找别人眼中的斯诺。老师一连问了两个同学都没回答出来，说明这个时候学生还没有思考出来。老师应该马上停下教学让学生思考。第三，学名著，一定要指导学生学名著的方法。老师上课过程中提出了纪实作品的阅读方法，遗憾的是缺少对方法的总结强化。由于前面学生思考的时间少，所以在教学最后一个展现精神的环节里，学生有时间写一写。其实这个过程完全可以再次开设一节课。本节课的目的就是希望通过老师对朱德的人物分析，让学生学会品读其他人物。
第三节孔慧英老师的《朝花夕拾》导读课，名著阅读课是很多老师怕上或者说不知道怎么上的课型。名著阅读指导课要有整体意识，孔老师，从篇到本，体现了单元整体架构。在教学过程中，抓住教材中《朝花夕拾》的阅读方法，以为涂色彩、定色调两个板块为抓手指导学生名著阅读，通过引入学生熟悉的文章进入课堂，用具体实际的片段进行个性化的解读。这一堂课较好地体现了“用好教材、学好方法、学会迁移”的新课程理念。名著阅读要注重阅读方法的指导，各种阅读方法可以相互关联，比如孔老师的课就关联了圈点批注法、精读等阅读方法。
孔老师这一节课也存在值得商榷之处，比如孔老师设计了三个主问题。我感觉第二个主问题：“《朝花夕拾》中有哪些文章引起了你的相关回忆？”这个问题一是割裂其他两个主问题之间的关联；二是教材中所提到的“消除与经典的隔膜”是与作品的隔膜，而不是通过学生自己的回忆，来拉近学生与作品的隔膜。再比如，学生在提到《无常》这一篇课文的色调是暖色调还是冷色调的时候，孔老师把这个教学点略过了，其实不要在意教学环节是否来得及完成，要及时抓住学生存疑的地方进行深挖文本，这样课堂就会更精彩纷呈。
曹丽蓉老师
向上滑动阅览
今天四节课都是阅读课。关于阅读，《课标》里说：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，如何引导学生钻研文本？如何让学生主动积极的思维？如何才能让学生加深理解和体验，有所感悟和思考？上午听了四节小说赏析课，收获很大。我想从两方面来谈点我的收获和思考。
一、用主问题的设计来引领、点拨。
每一篇课文或每一节课设计一个精当的“主问题”，能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所谓课堂“主问题”，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上，引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。上午第一堂夏老师的《孔乙己》就是紧紧围绕“孤异”进行引导。从哪儿看出孤、异？你怎么评价孔乙己孤、异的表现？这个社会如何对待“孤异者”？鲁迅为什么要塑造这一孤异的形象？如此的设计，整堂课思路清晰，环节紧凑，学生的思维活动也能由浅入深，层层推进。
二、用名家名作的言论、见解来牵线搭桥。
如上午第三节陈惠美老师的《范进中举》便是用了鲁迅对《儒林外史》的评价来串联。第二节成瑶老师的《变色龙》也引用了高尔基、郭沫若、鲁迅等的言论来助读，第四节陈阳卫老师的《孤独之旅》也结合了《草房子》内容来理解探究。用名家名作的言论、见解来牵线搭桥，用得好，可以激发学生从读一篇到读一本、从读一本到读一类、从读课内到读课外的兴趣，自然有效地实现阅读的延伸。在实践的教学中，引用什么？在哪个环节引用？如何引用？这些问题的落实直接影响到最后的效果，这些值得我们不断探索。
吴美华老师
向上滑动阅览
今天，听了四位老师上的小说教学，我有耳目一新之感。四位老师基本功扎实，上的课教学有设计，教态自然，语言有亲和，教学指导有法，照顾到全体学生处理课堂问题机智得体。几篇课文我以前也教过，基本上属于模式化教，没有创新上不出新意，听了这四节课深受启发：
一、巧妙的设计问题
教学围绕一个主问题设计，层层深入，环环相扣，有利于培养学生思考力。夏老师的课紧紧围绕“鲁迅为什么塑造孔乙己这一个人物形象”展开教学，深挖小说的主题，特别是“大约孔乙己的确死了，你认为呢？说说你的依据”这个问题的抛出，就检查了学生对小说主题的理解程度。我觉得这个问题与中考现代文阅读中的分层赋分题是衔接很紧密的。平时多设计这样有层次的练习，课堂上多做这样的交流互动对学生解答这中考分层赋分题是有帮助的。
陈阳卫老师抓住杜小康的四句话分析人物形象，这个设计我是不敢尝试，这四句话都是短句，朗读品析指导有一定的难度。但听了这节课感觉自己就是陈老师的学生，我们在老师的引导下找孤独，读孤独，议孤独，释孤独，可以说一节课下来，学生已基本体味到了杜小康的孤独了，特别是交流品析完杜小康的四句话，学生理解了除了“孤独”，还有“成长”。在品读中去感受人物心理成长的过程，因为成长意味着责任感的增强，而这一点学生在课堂中是很好地体会到了。
成老师的《变色龙》和陈老师的《范进中举》抓住对比设计问题也不错，成老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。陈老师抓住胡屠户这个配角引导学生层层深入学习。她们引导学生走进文本，再现了当时现实社会，一步步提示文章的主题。理解作品深刻的社会意义。
二、精巧的多媒体设计
四节课让我感触最深的是教师的课件和影音资料的设计。我认为教师所设计的多媒体应该精巧，要得到充分利用，设计于多媒体上的内容应该有针对性。但由于我自己这方面的低能，平时上课都是用现成的多，取舍上不能得心应手，所以上课时经常被多媒体牵着走。今天四个老师在这一点上值得我学习，辅助教学的同时又丰富了学习内容，扩大了知识面。
三、精准的解读切口
四节课的导入环节我也是比较欣赏的，这四节课导入时有引用名人名家的对作品的评价，有联系生活实际的，有结合上课情境的。导入的切口好，解读的切口也不错，如夏老师的抓住人物的“孤”“异”；陈阳卫老师的抓住人物语言；成老师“变”和“不变”；陈惠美的从胡屠户在范进中举前后的对比。我觉得这些导入和解读切口既起到搭桥铺路、巧设契机、自然而然引入课题的作用，又能开宗明义，突出课文主题，为下一步的教学巧作铺设，从而引起学生注意，使学生更好、更快地投入课堂。特别是解读切口真正起到了牵一发而动全身的效果。
总之，我从四节课中学到了新理念、新知识、新方法、新技能。感谢四位上课的老师！
吴美莉老师
向上滑动阅览
10月29日这三节课，有以下几个共同的优点：这三节课在教材的处理上都能够突出重点，抓住关键问题；教学目标的设计上都考虑到了“情感，态度，价值观”这一维度；都由内容解读与方法指导两条线组织教学；教学效果方面，学生的课堂负担比较合理，学生都进行了有效的思考。
应如老师的课选用的是一篇颇有难度的课外文章，不过她这一堂课教学目的比较明确，就是通过从典型的事件找出人物的内在（分析人物的性格，品质，情感），以此揣摩作者的写作意图，让学生用这种可行的方法去读“一下子读不懂的文章”，这是一堂有方法、有指导的课。教学环节的设计有思维梯度，她先安排同学初读，找记叙的六要素，然后是让同学细读，分析人物形象，让大家通过典型事件找人物的内在，这个环节学生讨论的比较热烈，真正的做到了“课堂无闲人”，第三个梯度是让学生思考写作目的是什么，追求自由的孩子最终为什么被淹死了？作者想要传达什么样的意图？这是一堂让学生听了有收获的课，让老师听了有思考的课。
朱雅静老师的课，在一天之内教学的环节上做了很大的修改，教学效果有了很明显的提升，她整堂课的安排，意图就是结合我们课本当中《红星照耀中国》这本名著的导读方法的四个步骤来指导学生阅读纪实类文学作品。她首先要求学生利用序言目录去读朱德，然后是让同学们梳理作品的事件为朱德立小传，接着要求同学们用七年级的时候学过的圈点批注法去精读片段，这个环节的设计意图是向学生传达如下理念：一本文学名著的阅读方法不止一种，一种阅读方法也不仅仅只适合于一本名著，七年级用过的圈点批注法，八年级可以用，九年级可以用，以后一直都可以用，只要是有效的，那就是好的方法。最后，她的课归结在要求同学们去学习朱德的值得学习的品质，就是落到了纪实文学的思想层面上的指导。整课教学环节设计合理，学生对如何阅读纪实文学类作品有了比较清晰的认识。
孔慧英老师的名著导读课，教学目标的设定比较独特，从色彩入手去解读《朝花夕拾》。教材中，这本名著的阅读目的就是让学生消除与名著的隔膜。孔老师教态自然，娓娓道来，这堂课的其中一个环节，她先让大家去找一找鲁迅的“百草园”，看看鲁迅写出了哪些童年趣事，然后再把她自己童年的“百草园”呈现给学生，再安排学生写一写他们童年的“百草园”，这样子就让课堂色彩斑斓起来了。鲁迅有童年，同学们也有童年，鲁迅有“百草园”，同学们也有“百草园”，学生和鲁迅之间的隔膜就消除了，学生和名著《朝花夕拾》之间的隔膜就消除了，这堂课让学生轻松地走近了名著。
总之，三堂课听下来，我感触颇深，这些后辈们都很努力，自己再不努力就真的要被后浪拍死在沙滩上了，我这个不太老的前辈也必须努力前行！
俞李琛老师
向上滑动阅览
这三位老师都能按照课程标准和教学内容的体系来进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标。应如老师在面对《流光似水》这篇难度系数较高的文章时，能够从小说六要素入手，提问由易到难，又紧扣内容，从而引发学生的思考。
名著导读教学的复杂性在于，教师往往要面对高深莫测的文本客体，又要面对理解有限的学生个体，因此我之前在面对名著教学时，会产生一种手足无措的茫然感和无力感。而今天两位老师的教学都让我耳目一新。朱老师在上《红星照耀中国》时先用视频吸引学生的阅读兴趣，再紧扣时间点，缩小了时空距离，让同学们整体巴博了朱德的生平。接着用“斯诺眼中的朱德”，“别人眼中的朱德”等几个问题来使朱德的形象更饱满。思路十分清晰。孔老师的亮点在于色彩的切入，这样能够激发学生进行多维思维的碰撞，的确消除了学生与经典的隔阂。同时也没有脱离文本，而是让学生在思维扩散的同时紧扣文本。
陈阳卫老师
向上滑动阅览
徐群英老师的作文课上课生动活泼，学生在寓教于乐中学到了作文拟题的方法和注意事项。对于作文拟题的不同方法交代的较仔细，学生的训练到位，基本上每位学生都掌握了一两种方法，达到了教学目标。如果在出示材料作文的题目时能把作文的立意，写作的角度分析得更透彻，这样学生拟题可能会更加有的放矢。
《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文，也是鲁迅先生的名篇。学习这篇文章不仅要体会鲁迅对童年的美好回忆，也可以借鉴文章的写法。所以俞李琛老师从导入就问学生童年的趣事，过渡很自然，很贴切。
接下来，她采用抓题目的方式，让学生从题目中读出本文写作的事情先后顺序，空间顺序等，提出本节课重点要读的“百草园”。
在第一段中，让学生找出哪些词流露出作者的感情，学生找到“乐园”，看出他对百草园的喜爱。除此还有找到“七八年”的，他离开故乡那么久，还能记得很清楚，看出作者的怀念。也有找到“相见”的，从人与人之间才用相见，看出作者把百草园当成人来写，当成自己儿时的伙伴。这些词语都找得很准备，而且分析也够充分。
下一个问题是本节课的主问题“为什么说百草园是作者儿时的乐园呢？”学生自由读2—8段，找一处做批注，并说明理由。学生找到了雪地捕鸟，此处重点分析了一系列动词，尤其是老师强调他的乐趣在于过程这一点很好。而且作者写这篇文章时已经45岁了，还能记得如此清晰，如果没有乐趣，应该不会如此难忘。接下来更重点分析了精彩段落第二段。
从教学环节来看，过程很清晰，过渡流畅，突出了重点。教学目标也得到了较好的落实。难得可贵的是在教学中较好地结合了作业本上的内容，注重学生的自主学习，同时交给学生阅读的方法，课堂效率高。
英语教研则采用了模拟上课和才艺展示的方式进行，新颖而独特，两校教师在活动后也进行了深入探讨，在课堂设计、才艺多样性等方面提出了许多可行性的建议，参与此次模拟上课和才艺展示的两位青年教师满载而归。
成真老师说课
向上滑动阅览
模拟上课就是虚拟的上课，指教师在没有学生的情况下，把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人备课、上课实践与教学研究结合在一起的教研活动，对教师提出了更高的要求，既要求教师要演好自己的角色，还要演好不同学生的角色。
首先，教师教态要自然，让人感觉到你是真的在跟学生交流沟通，自如的切换教师跟学生的角色，营造良好的师生互动。其次，活动的设计要有效、多样，环节与环节之间的过渡要自然，体现出教学思路的清晰性、逻辑性和递进性。最后，要重视教学的过程环节，详略得当，合理掌握时间。同时不仅要备好课，还要备好学生，在教学设计中列出学生可能出现的各种情景，并有相应的对策。
模拟上课不仅可以比赛而比赛，还可以成为教师的一种习惯，对每节课在上课前都模拟一下，或者在大脑中预演一下，对提高课堂质量，避免疏漏，提升自我有很大的帮助。
互联网+平台搭建了四中和花街的互助成长桥梁，开辟了两校教育成长的新空间，拓展了新实践，今后还将会有更多的安排与尝试，这场向心温暖的前行之旅只有起点，没有终点。
撰文：夏品丽
摄影：夏品丽孔慧英
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇