让阅读成为校园最美的常态
温州市南浦实验中学处在风景优美的吕浦河畔，是一所辖区学校，孩子们水平参差不齐，无论在学习习惯、学习能力还是爱好特长等方面都存在较大差异，其中相当一部分孩子缺乏主动性，缺乏自信，视野不够开阔，为此，基于对学生核心素养的提升，我们希望通过“博览善达”课程建设，探索如何使学生阅读兴趣更浓厚、视界更开阔、学习方法更多样化的路径，丰厚孩子们的阅读素养和文化积淀。
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敞开式阅读书吧
让阅读随处且快乐发生
课程是最能体现一个学校的特色和办学理念的重要载体。根据浙江省深化义务教育课程改革实施意见的文件精神，我们结合自己的学校现状，开发了“博览善达”课程，丰富和精彩学生的校园生活。为了使学生的知识结构更全面、学习体验更丰富、人格培养更健全，学校主张均衡阅读，内容涵盖文学作品、自然科学、人文历史。学校通过开设每日一节的自由阅读课、每周一节的阅读指导课和午间的“悦读时光”，确保了学生在校的阅读时间。同时我们还创新教育设备，尽一切可能，为孩子们提供最舒适的阅读空间，让随时随处阅读成为一种可能。
◆班级图书角，让孩子们课间、午间有了最美的阅读陶享时光。
◆亭台、楼宇地带，尽显书香气息。我们充分利用学校楼道、走廊、围墙、花园、楼顶空地建设了一批大大小小、风格适宜的阅读区。
◆阅读书桌、书柜、沙发尽享家居气息，提供舒适、明亮的阅读环境。
学校博览文化无处不在，隐性与显性功能齐发挥。
博览阅读书吧、博览活动展示等功能区，每个功能区的不同区域在内容、形式等方面都各具特点。不同区域在内容选择和功能设置方面充分考虑区域特点，如走廊过道地域较小，阅读区只有简单的书架放置适合短时阅读的杂志为主；楼顶区域面积较大，设施不仅考虑便于阅读还可以用作拓展课程活动场所；学生阅览室、馨怡轩有图书管理员可以每日更新书籍，以阅读报刊为主；学科工作室、自主阅览室书籍相对固定、来往的人员相对较少，适合师生开展深度阅读，同时场地的布置也考虑开展阅读沙龙、教研活动、学生自习等活动的开展；校园长廊主要是学生午间活动的场所，学校在此进行了拓展课程和阅读活动介绍，使学生了解学校的活动和课程。在这里，不仅可以宣传学校的博览文化，也可以为学生选择参与拓展课程提供便利。二楼博览园位于教学楼中，学生活动多安排的功能也多，不仅设置有阅读区、讨论区还设置了展示学校的博览课程架构和鼓励阅读的宣传墙。
博览文化展示区
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创意灵动阅读活动
让孩子会阅读、爱阅读
根据学生的兴趣点及阅读素养的提升要求，我们还开展了一系列有特色的读书活动:既有以摘记、随感、批注等方法管理学生阅读过程的常规阅读，又有以“名著有约教师专场”和“学生阅读分享专场”的讲座指导，还有以新春诗会、书腰设计评比等激发兴趣点的活动推进,除此之外，我们还运用互联网技术，依托云图书馆平台，开展线上线下阅读活动。
◆依托云图书馆，让阅读线上线下自由发生
◆“名著有约”讲座序列式开展，让学生有了阅读方向的指引
学年两个学期，仅七年级语文备课组就开设了10场教师聊名著专场讲座，每一场讲座都有不同主题、不同方法的跟进指导，为七年级小升初孩子的阅读提供了方法和路径指导。如围绕“大文小读，走近鲁迅”的主题，南芳老师着重解读了《五猖会》《阿长与〈山海经〉》等几篇文章。以关键词为突破口，深入到文章的人文内涵，以比较阅读为钥匙，探究鲁迅的思想和《朝花夕拾》的价值；陈温静老师从孙犁与白洋淀的故事入手，着重分析了孙犁笔下的女性形象，并采用对话猜读的方式，引导学生从对话和细节描写感受人物的精神世界，并通过多篇文章的联读，带领学生体会人物在特殊时代背景下的变化与成长；林雅老师从《西游记》的“变”入手，与同学们共同探讨小说中的“作品创作之变”“人物名称之变”“人物性格之变”及“读者看法之变”。带领同学们寻找《西游记》阅读的钥匙，开启文字背后的瑰丽世界；围绕“骆驼祥子的梦与痴”这一主题，曾雪睿老师从骆驼祥子因车而产生的情感波澜入手，着重分析祥子的悲剧命运演变，并采用现场朗读演绎的方式，引导同学们透过心理描写感受人物的精神世界……一场场名著有约，让学生与阅读来了一次深呼吸，帮助他们更加深入阅读。
◆联动表达课，让阅读从静态走向动态来丰富学生思维
借助校本课程《我是演说家》课堂，将名著阅读和《我是演说家》表达课进行一体化建设，使学生在任务驱动下深入阅读。如一本《昆虫记》，为了让学生越读越有味，我们借助“我是朗读者”活动，从原著出发，为某一种昆虫写一首诗歌，并进行朗诵；借助“我说昆虫故事”活动，选择书中介绍的某种昆虫，绘制一张“个性名片”，或将法布尔和昆虫之间发生的故事制作成绘本等，向同学们展示；借助“达尔文、雨果、茅盾等百家点评”活动，让学生结合名家对法布尔的盛誉来评价法布尔……借助表达课的平台，名著的静态阅读巧妙地转化为动态的语言实践，促成师生之间、生生之间的相互激发，实现了阅读过程的动态跟踪、阅读成果的立体展示，以及体验、感悟、发现和思维的内化。
◆关联课内外，让学生在读写结合及思辨质疑中深化文化涵养
课内的经典小说或片段往往因为节选或作为孤篇缺少了一些前因后果，导致学生难以全面理解人物、文本核心思想。我们在教学中重视关联课内外，通过将经典小说或片段放回到名著当中，以学生带着任务读名著的方式来加深他们对课文的理解。比如在《孤独之旅》的教学过程中，鼓励孩子们读《草房子》（红门部分），甚至拓读曹文轩“纯美小说系列”，以一篇撬动整本书、一个作家的作品；在研读《变色龙》的时候，推荐学生阅读《契诃夫中短篇小说选》，在了解19世纪俄国社会环境之后来探究“变色龙不得不变色”的原因。同时，我们开设名著整理课，积极展示学生的阅读困惑，促成他们对名著的二次研究，还通过名著分享会、辩论会来提升阅读品质。在《水浒》阅读整理课上，老师通过读后困惑来调动学生深入研究的积极性，甚至促成了一场