王佑*名师工作室
栏目：创意作文课
近几年来，“跟着课文学写作”一直是我引领学生学习写作的方式与方向。我把辛辛苦苦从课文中提炼出的写作技法、写作范式传输给学生，可学生的写作似乎永远不在线。我意识到：教师的“法”如果只是“告知”学生，而非让学生”“感知”“悟知”，没有思维的参与，所谓的“法”永远只是概念和口号。我开始尝试创设语境、设计语用活动，让学生在语境中学得方法，在语用活动中习得方法。我的尝试从一节“让生活小故事精巧起来”的写作课开始。
教学情景一：聊一聊外来物种
课始，我抛出四个“外来物种”：时态、台词、追光源、参照物。问道：这几个“外来物种”，大家熟悉吗？请选择其中的一个，说说你的认识。
一石激起千层浪，学生在短暂的不明就里后开始欢快地神侃起来。英语中的过去时、将来时、过去进行时、现在进行时……如数家珍；从《大话西游》中的经典台词聊到大家正在阅读的经典名著《简?爱》中简的爱情宣言；从聚光灯下龚琳娜的《忐忑》聊到舞台上的“天鹅舞”；从物理课中行船、乘车和坐飞机的出行问题聊到参照物的选择问题。
这些不属于语文学科的内容，孩子们在语文课上聊起，似乎特带劲儿。我知道我的情景创设已经成功地激起了孩子们的学习兴趣。
起坐喧哗中，我轻咳一声，故意卖关子：这几个外来物种跟我们的写作有什么关系呢？他们能帮我们把生活小故事写得精巧。孩子们一下子不吭声了，似乎在等待下文。我顺势抛出惊叹四问：
你的故事有“时态”吗？
你的故事有“台词”吗？
你的故事有“参照物”吗？
你的故事有“追光源”吗？
聊一聊外来物种，这样的情境创设，这样的语用活动，加上“惊叹四问”，点燃的不仅是学生的趣点，还有对课堂的期待，更为后面写作方法作了很好的铺垫和暗示。
教学情境二：你的故事会“过夜”吗？
学生写故事总是时间错乱，内容散乱，究其原因是写作顺序的问题，如果能让学生在一种时态下，讲一个时间相对集中故事，这种错乱现象可能会有大有改观。于是我设计了以“你的故事会‘过夜’吗？”为中心话题的语用活动。
师：请大家重温经典美文《散步》《庄子与惠子游于濠梁之上》，观察思考：这两篇文章采用的是什么时态在叙事？我们学过的课文还有哪些采用的是这种时态的叙事形式？
生：《桃花源记》；
生：《狼》《记承天诗夜游》
生：《咏雪》；
生：《陈太丘与友期行》；
生：我觉得《紫藤萝瀑布》也是；
生：如果不看开头和结尾，只看故事本身的话，我觉得《走一步，再走一步》也是。
师：同学们大多说的是文言小故事，对课文观察很仔细，这些课中小故事除了采用“现在进行时”讲述外，还有一个共同的特点，给大家提示一个关键词：时间。
生：时间相对集中；
生：故事都发生在一个时间段；
生：故事都发生在一天内；
师：没错，他们的故事时间非常集中，一个时间段、一个时间点、有点甚至是一瞬间……更不用说延续到第二天，人家的故事根本就不过夜，你们的笔下的故事会过夜吗？
你的故事会过夜吗？这种语用活动的创设，师生对话，就像朋友间家长里短地聊天，温馨的氛围中，第一个写作趣点就渗透给了学生：用“现在进行时”写故事，写好一个时间点的故事，读者会有身临其境之感。
教学情境三：谁在说话？
学生写故事，不够生动有趣，不够细腻感人，关键在于他们只会讲述，不会描述，如何让学生学会描述故事呢?得从人物的语言说起。且看我设计的第三个语用活动：请同学们细读揣摩下面语段中的小故事，看看是谁在说话。
片段一：
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
片段二：
暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。
片段三：
虽然满桌都是我爱吃的菜，可我却没有一点食欲，心不在焉地吃着，好几次想对妈妈说，却欲言又止。
妈妈关切地问我这么好的菜怎么不吃，是不是哪里不舒服。我支支吾吾地回答说不饿。妈妈说天气不好，让我下午在家写作业、复习功课。
我跟妈妈说我已经和同学约好了一起写作业，乞求她答应等下让我出去。没有丝毫的考虑，就以大雨，会淋病为由，不允许我出门。
片段一是秦王和唐雎在说话，片段二是“我”和父亲在说话，学生一眼就能洞悉，片段三是谁在说话，学生一开始说是“我”和妈妈在说话，后又发现不对，在对比、讨论中，他们很快发现，“我”和妈妈都没有直接说话，只是作者再讲述，转述了“我”和妈妈说的话。并且还发现故事中的人物说话比不说话或转述说的话，更生动有趣些。无意中写作的第二趣点就渗透给了学生：变讲述为描述，让故事中的人物说话，故事会更生动有趣，更细腻感人。
那么故事中的人物如何说话才更生动有趣、细腻感人呢？这又是一个专题，我没有铺开去讲，只是从课文中摘录了几个典型的语言片段，让学生自己品味。
①“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看……”《变色龙》）
②我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此......如此......我早就看出来了!......谢谢您，船长。”《我的叔叔于勒》
③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”《故乡》
④“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。《故乡》
没有多的言语，我仅仅只是把人物说话时的行为用红色标记出来，学生就心领神会：根据场合，辅助人物“说话”的动作、情态、语气语调等，让人物语言更生动，更具个性。这也是写作的另一个趣点。
趁此，我让学生改写片段三，变讲述为描述，让故事里的人物说话，还要求说得生动有趣。效果非常好，有个学生是这样改写的：
虽然满桌都是我爱吃的菜，可我却没有一点食欲，心不在焉地吃着，好几次想对妈妈说，却欲言又止。
妈妈关切地问：“这么好的菜怎么不吃呢？是不是哪里不舒服？”
“不，我……我不饿”，我支支吾吾地回答。
“今天天气不好，下午还是在家写作业，复习功课。”
我双唇颤抖着，一脸乞求地看着妈妈说：“我等下要出去会儿，已经和同学约好了一起写作业”，声音细小得连我自己都听不见。
没有丝毫的考虑，妈妈不容分说道：“这么大的雨，不能出去，要把身上淋湿的。”
教学情境四：说说男（女）二号那些事
一个好的导演，不仅会挑剧本、会选主演，还会找配演。因为他们懂得：有配演和群演搭戏的主演，更有主角光环。一个故事就是一出戏，要有男一号，也要有女二号。为了让学生懂得故事中次要人物的作用，我又设计了第四次语用活动：《唐雎不辱使命》《周亚夫*细柳》《曹刿论战》《咏雪》《庄子与惠子游于濠梁之上》《陈太丘与友期》……课中的这些故事主人翁都有主角光环，这得益于作者为他们安排一个得力的配角，请选择一人，说说男（女）二号那些事。
在活动中，我自然贴切地把故事中的次要人物比作主要人物的“参照物”，能起到对比衬托的作用，将第三个写作趣点渗透给学生：为故事的主人公寻找一个配角，饰演对手戏，故事会有波澜，会更精彩。
教学情境五：好一个华丽的转身
一个好的故事结尾，总是意蕴深远，余味悠长。就像舞台演员身后的追光源一样，可以定格画面，烘托形象。这个追光源就是特定背景。如何设置特定的背景，让人物华丽转身呢，我设计了第五次语用活动：如果要为《散步》的结尾段落画一副意境深远插图，你会画什么？请用语言描述画面。
身后是夕阳，我背着母亲，妻子背着儿子，肩并着肩，向着金色的菜花、高大的桑树、波光粼粼的鱼塘走去……孩子们描述的画面温馨、唯美，仿佛在眼前，又定格在心间。我赞扬孩子们：你们才是真正的灵*画手。我背着母亲，妻子背着儿子，背起的是责任，是承前启后的爱，走向菜花、桑树、鱼塘这些美好事物，就是走向美好生活。故事结尾，将人物置于特定的背景中，使其华丽转身，不仅有画面感，而且意蕴悠长。第四个写作趣点也移植得到了学生的大脑中。
结课，我亮出了我的年中考下水文《一个人的力量》，让学生以课始的惊叹四问，检验、总结本堂课的写作趣点。检验老师的作文？学生的兴致有增无减，这不验则矣，一验满座皆惊啊。
在语境中学习，在情境中运用，才有思维的参与，学习才会真正地发生。跟着课文学写作，也要在积极语用实践活动中，让学生去感知，去学得、习得、悟得，这样，学生的写作素养和能力才能真正得以提升。
附:
一个人的力量
朱明英
初夏的阳光暖暖的，街旁槐花飘香，柳絮飞扬，来往的人们脸含笑意，坐在38路公交车上的我却心绪不宁。一连几天身体的不适，今天学也没上，妈妈准备带我去看医生。
八九点钟，已经过了上班上学的高峰期，公交车上仍然有不少人，大多是早锻炼归来或买菜回家的老姨爹老姨妈们。有的在闭目养神，有的在小声交谈，车厢内显得很安静。
突然,坐在我斜前方的大哥哥发声道:“这车到不到岑河啊？”他像在自言自语，又像在问旁人。没有人理他，他又问了一遍：这车到不到岑河？这次加大了音量。
我仔细打量着这位大哥哥，约莫二十岁，中等个子，一套蓝色中山服洗得泛白，衣服长而大，以他的那点小身板怎么也撑不起来。
大哥哥不安地望向大家，希望得到回应，可还是没有人搭理他。我和妈妈都不知道到岑河该坐几路车，想帮也无能为力，只好沉默。司机可能有些过意不去，随口说道：“你坐错了，这车不到岑河。”
“怎么办呢？”大哥哥急了，双手使劲揉搓着自己的衣角。
“乘其他车，或坐短途客车”，司机有些不耐烦了。
“我没有钱！”
“你就不能到地方了，打电话叫你家人送过来吗？弱智！”司机也懒得理他了。
“我没手机。”大哥哥带着哭腔，音量也小了下去。他耷拉着脑袋，双手仍旧使劲地拧着衣角。
“白痴”，坐在我后面的一个叔叔朝大哥哥翻了个白眼嘀咕道。
一缕阳光透过窗玻璃射进车厢，显得格外刺眼。
看到大哥哥的无助，我的心仿佛被什么东西蛰了一下，想到自己身体的不适，不也是一样的惶恐无力，要妈妈带我去看医生么？内心不免更加忧虑起来。
妈妈和我对视一笑，她默默地掏出钱包，抽出两张五元的纸币递给我，我默默递向了大哥哥。他接过突然出现的纸币，望着我憨憨地笑了，一个劲地儿道谢：“谢谢姐姐！谢谢姐姐”。
“姐姐？妈，我有那么老吗？”我哭笑不得地问妈妈。大家的目光一下子都射向了我。
“人家还是中学生呢！你应该谢谢小妹妹！”一个满头卷发的老姨妈说道。
大哥哥又是憨憨一笑，对我说道：“谢谢小妹妹。”
大家都会心地笑了，车厢里顿时热闹起来。
“你出门怎么既不带钱又不带手机呢？”大家的话匣子仿佛一下子打开了，都对小伙子嘘寒问暖起来。
“你可以坐到江津车站下，那儿有直接到岑河的短途客车，只需要5元钱。”一个穿着阿迪达斯上衣的老姨爹建议道。
“你也可以到前面的站台下车，然后到对面坐27路车，到沙市农场下车，只要一块钱，然后再走到岑河，也不远了。”一个化着精致淡妆，气质稍好的年轻姨妈给出了另一个建议。
对大家的热心关切，大哥哥一边回答一边憨憨地笑。
“小伙子，再过两站就是江津车站了，你就在那儿下，坐短途客车，免得跑冤枉路。”司机友情提示道，语气变得格外和善。
“我在江津车站下车，你和我一起下吧，我教你怎么坐短途客车。”坐我后面的叔叔微笑着对小伙子说道。
整个车厢充满了温馨的气氛……
不曾想，我的一个小小举动，温暖了一个人，也点燃了一车人的热情。
我们到站下车了，阳光像能穿透我的脏腑一样，格外地温暖。38路车载着一路的欢笑远去了，我挽住妈妈的手，医院……
作者简介：朱明英，湖北荆州沙市第一中学语文高级教师；王佑*名师工作室成员；荆州市中语会副秘书长；荆州市首届“教科研之星”；荆州市初中教学工作先进个人；荆州市优秀班主任；荆州市中考命题优秀教师；湖北省优秀语文教师；湖北省青年教学能手；第二届湖北教育"教研名师"；首届部级优课获得者；全国教学竞赛一等奖获得者；曾任中央电教馆“在线会客室”访谈节目主讲人，参与人民教育出版社、中国教师研修网等数字资源项目建设。有十余篇论文发表在《中学语文教学参考》等核心期刊上。
撰稿：朱明英
编辑：张杰
审核：*祥斌
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