关于语文一堂“好课”的标准，引发了不少语文专家学者的思考与探讨。那么怎么样才算的上是一堂好课呢？拨开层层评判标准后，我发现一堂好的语文课，也许就是一堂“回归文本，守正创新”的纯粹的语文课罢了。
好课 文本 守正 创新
何为一堂好课?我们的专家学者从各个不同的角度给出了自己的看法：
深圳市玉龙学校的向浩老师从学生学习效果的三个层级出发，结合《学业质量评价—SOLO分类理论》谈了他的见解。（向浩｜一节好课的三个层级）
阳泉市的郗晓波老师从教学过程和教学效果出发，提出了好课的两条标准：一是有意思，而是有意义。（郗晓波｜闲侃语文的“好课”）
作为“诗意语文”倡导者和实践者的董一菲老师，从课堂的容量设计和教师的教学语言出发，提出一堂好课应该是课堂容量丰富有度，教学过程充满美感的课。（董一菲丨如何设计一节好课？）
山西实验中学的牛菲菲老师，提出一堂好课应该建立在重视文本的基础上。（牛菲菲｜无文本不语文——和“语文好课”有关）
湖北杨富昌老师似乎从教学过程的角度，强调一堂好课应该是“有意思”的课。（妙上课，课堂溢情趣——续说好课标准“有意思”）
那么，到底什么样的课才称的上“好课”？什么样的语文课才称得上语文好课？我想回归语文课程，从追寻语文课程实质的角度解答这个问题。
在谈论“好”标准前，我们首先要明确的是，我们上的是一堂“语文课”，一堂区别于其他学科的纯粹的语文课。
一堂好课，首先得是一堂纯粹的语文课。
当我们回想起“语文课是一门学习祖国语言文字运用的综合性和实践性课程。”后，我们距离“好课”的认识就接近了一大半儿。树立语文课程意识，就是在强调“文本意识”,因为无论是教学设计，还是教学活动的开展，最终都要回归到文本上来。例如钱梦龙老师在讲《故乡》这堂课，在分析小说的环境和人物形象，乃至小说的主题时，都是紧扣文本，抓住关键字句一一去分析品味。课堂上，他通过“横卧着几个村庄”里“横”字的分析，引导学生体会当时农村经济衰败的社会现实；他通过引导学生分析闰土的那句“老爷”,帮助学生体会闰土麻木痛苦的精神世界。又例如孙绍振老师在解读《白雪歌送武判官归京》这首诗时，抓住了“北风卷地白草折”一句中看起来很不起眼的“折”字，就分析出风的猛烈，环境的严酷；又如肖东培老师在《春酒》这趟课中，通过引导学生不断地品读标题“春酒”二字，体会到作者的内心的甜蜜，忧伤和思念。
可见，无论是小说，诗歌，还是散文，作为语文课，我们都应该紧紧围绕文本，在一词一句里去教会学生阅读文本，有所领悟。
一堂好课，还应该是守正创新，体现综合性和实践性的一堂课。
何为守正？守住语文课堂，守住语文教师的角色就是守正。面对现在流行中的形形色色，五花八门的课堂模式，我们要敢于坚持自己对语文课和语文教师的角色理解。语文课堂，教的重点就是祖国的语言文字。语文课有没有人文性呢？也有，但审美水平，情感价值观这一类体现人文关怀的教学目标也是要通过语言文字的学习和鉴赏来实现的。我们总是在强调课标意识和文本意识，惟独遗忘了教师本身这个重要角色。教师的角色是什么呢？我认为，教师首先是教学文本的解读者，接着是教学内容的设计者，然后是教学活动的组织引导者，最后是学生学习效果的评价者。那种看似学生主导，教师旁观，热闹非凡的语文课堂，本质上还是离不开课前课中教师的设计与引导。将教师从课堂淡化，甚至移出的形式化语文课，实在让我看不教师的角色价值。
何为创新?这里，我主要围绕语文课的“实践性”和“综合性”谈谈自己的看法。语文课的“实践性”强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。那么在教学过程中我们势必要结合文本设计情境化的语言环境，给予明确的一个任务，甚至是任务群，来帮助学生达到学习目标。例如，在教授《水浒传》时，我们可以让学生给主要角色做人物卡片；在教授《我的叔叔于勒》一文时，课后习题中就有设置这样一道题“如果于勒是百万富翁，出现在船上”，菲利普夫妇会有怎样的表现呢？请将他们见面的场景描绘出来”。语文课的“综合性”强调的是课程内容的整合，包括课程目标的整合，学科素养的整合，课程资源的整合，课程知识的整合，课程实践的整合。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。例如，在九年级小说单元教学中，我们可以大胆的将人教版九上《故乡》《我的叔叔于勒》和九下《孔乙己》《变色龙》进行整合，设计单元阅读任务群，通过搭建情境化的语言环境，完成小说单元的教学目的。总而言之，“守正”守的是“语言文字教学”这个主阵地，“创新”更新的是课程设计和实施的观念。至于当今教坛百家齐放的各类课堂模式，教学策略，我们可以灵活借鉴，丰富我们的教学手段，但不必迷信照抄照搬，失了自己的方向。
出发点不同，评判参考不同，对于一堂的“好课”的看法自然也不尽相同。难道就没有一个统一的标准吗?要统一标准确实有困难。但是唯物主义辩证法告诉我们，万事万物都有其本质，有其规律性的东西。让我们先抛开五花八门的评价标准，直接探索语文课的实质，这才是我们最终要抵达的终点。一堂好的语文课，也许仅仅只是一节体现“实践性”和“综合性”的纯粹的语文课而已，“好”到何种程度，得看语文教师的功力了。最后借用毕淑敏女士的话与大家共勉——“有些东西，并不是越浓越好，要恰到好处。深深的话我们浅浅地说，长长的路我们慢慢地走。”
舒金兰
广东省佛山市顺德区陈村陈惠南纪念中学语文教师
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我们今天来讲讲膀胱炎，膀胱发炎会怎么样？
老是要拉尿，尿很急、憋不住，拉尿时还会痛。
膀胱炎有急性和慢性之分，同时又有特异性和非特异性的区别，这里仅谈谈非特异性、急慢性膀胱炎。
什么叫非特异性，就是普通的，不是那种奇奇怪怪的。
在正常情况下，尿道前端可存在少量细菌，由于肾脏有极丰富的血液循环，其内皮结构能吞噬细菌，尿内尿素具有一定的杀菌能力，膀胱粘膜有较强的抗菌力，尿液酸度的改变均可抑制细菌的生长和繁殖，加上肾脏每日排泄大量尿液，对尿路起到良好的冲洗作用，故一般不易引起尿路感染。但当人们的全身抵抗力降低，膀胱内有结石、异物、前列腺增生、尿道狭窄等使尿排泄不畅时，容易发生膀胱炎，女性尿道短、且近阴道和肛门，或新婚妊娠期尤易发生膀胱炎。
中医学认为，膀胱主要功能是贮藏和排泄尿液。在人体水液代谢过程中，水液通过肺、脾、肾、三焦等脏腑的作用，布散全身，而被利用后的水液下达膀胱，生成尿液，通过膀胱的气化功能而排出体外。若湿热下注膀胱，影响膀胱气化功能，则可出现尿频、尿急、尿痛等症候。
一、膀胱炎的病因
1.中医学认为本病是由湿热蕴结下焦而成，肾与膀胱相表里，生理功能甚为密切，若脏虚损，腑将失利;若腑受邪，脏即受累。当肾虚不能主水，则易成湿热蓄于膀胱;而膀胱气化失常，湿热内蕴，亦必然薰蒸于肾。一旦病邪乘虚侵人，可由肾及膀胱，或由膀胱及肾从而引起脏腑俱病。膀胱湿热蕴结，水道不利，因而出现一系列症状。
2.现代医学证实膀胱炎是由细菌引起的，最常见的非特异性膀胱炎的病原菌为大肠杆菌、副大肠杆菌、产气杆菌、变形杆菌、绿脓杄菌等;其次萄葡球菌、肠链球菌、草绿色链球菌等;偶尔也有霉菌、原虫和病*。膀胱炎可由一种细菌引起，也可由几种细菌引起混合感染。
二、膀胱炎病人的表现
1.急性膀胱炎的病人常表现为突然发生尿频、尿急、尿痛膀胱刺激症状及血尿、脓尿、尿道分泌物增多，或伴有低热，严重者尿频、尿痛难以忍受，影响工作、学习和休息，但经积极治疗可在几天内症状消失。若病人伴有高热及腰痛、全身症状明显，此病人同时伴发肾盂肾炎，更需积极治疗。
2.慢性膀胱炎的症状比急性者轻，但可时好时坏、反复发作。
3.化验检査：在急慢性膀胱炎病人的尿内有红细胞和脓细胞，尿液培养可有致病菌;在伴有肾盂肾炎病人的尿内可有蛋白。
三、膀胱炎的治疗
急性膀胱炎的治疗(1)全身治疗膀胱炎伴有发热者，应卧床休息，给予足够的营养，补充液体，维持尿量每天在毫升以上，以促进*素的排泄。对膀胱刺激症状明显的病人，可给少剂量颠茄合剂，以减轻难以忍受的尿痛、尿频、尿急的症状。
(2)中医药治疗急性膀胱炎，治宜清热利湿、通淋、止痛，应用八正散加减治疗。若热伤血络、血尿明显者，宜加清热凉血或止血药，如藕节炭、小蓟、生地、阿胶、白茅根等。
车前草、利尿
(3)耳穴贴压法利用耳穴贴压治疗急性膀胱炎效果较好方便、实用。取穴:主穴取膀胱、尿道、内分泌、三焦、神门、耳尖配穴取肾上腺、肾。
(4)应用有效的抗生素如吡哌酸、氟哌酸、庆大霉素及卡那霉素等。
(5)改变尿的酸碱度可提高抗生素药物的效果，用碳酸氢钠碱化尿液;用氯化胺酸化尿液或用大量维生素C(每天毫克)。
碳酸氢钠
(6)除去诱发膀胱炎的病灶如膀胱结石、尿道狭窄应治疗保持排尿通畅。(注意:必须在炎症控制后才可处理这些病灶，以免炎症扩散）
2.慢性膀胱炎的治疗(1)治疗体内的感染病灶
如有盆腔炎、鼻窦炎、胆囊炎、慢性结肠炎及慢性前列腺炎等要积极治疗，是防止慢性膀胱炎复
发的重要环节。
(2)纠正尿路梗阻
要治疗膀胱结石、尿道狭窄、前列腺增生症等，使排尿通畅。
(3)改变尿的酸碱度。(方法同上）
(4)做尿细菌培养，使用有效的抗菌药物。
(5)中医药治疗
对肾阴不足，湿热留恋者，应滋阴养肾、清热降火，用知柏地*九加白茅根、车前子、蒲公英、忍冬藤等治疗;对气阴两虚、热邪未清者，应益气养阴、清热利湿，用生脉散及导赤散加减治疗。
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