开放与思辨
——评陈晓东老师《变色龙》一课
文/司艳平五年前，曾与陈晓东老师在山西省泽州县李寨中学进行《变色龙》的同课异构，陈老师的这节课开放圆融，话题设置合理而巧妙，而且充满思辨色彩。即使时光已经流逝五年，这节课依然有很多可圈可点、效仿借鉴之处。首先，课堂要言不烦，眉清目秀。好的课堂与好的文章一样，要思路清晰，环环相扣，有课堂火花，但不旁逸斜出。整堂课紧紧围绕“从小人物看大社会”的立意和主题，聚焦赫留金，通过赫留金的遭遇撬动课堂，管中窥豹，进而直抵碧波深处。在文本细读的环节里，设计三个主话题：“赫留金是受害者。”“赫留金是受害者？”“赫留金是受害者！”三个主话题同中有异，异中有同，彼此勾联，却渐次深入。由此可见，陈老师经过深思熟虑，课堂创意轻巧而灵动。在“赫留金是受害者。”的环节里，以陈述句的形式呈现，学生的活动为搜集赫留金是受害者的证据，此活动新颖，有创意，恰到好处地点燃了课堂火花，学生积极思考，认真寻读，课堂掀起阵阵浪花；在“赫留金是受害者？”的环节里，陈老师的发问加了个“真的”，此语一出，犹如在课堂投进石子，学生的思维顿时又活跃起来，果然，在这个问题的引领下，学生逐渐走向文本深处，这个环节无疑是桥梁与过渡，为后面的课堂升华做好铺垫；在“赫留金是受害者！”的环节里，晓东老师犹如一面旗帜，指引学生步入赫留金所处的环境与时代，知人论世，由个人及群体，由群体及社会，深入领悟赫留金人生悲剧所承载的社会原因，水到渠成，自然升华，回应课堂主题，整堂课脉络分明，思路清晰。其次，问题开放精准，梯度合理。陈老师的这堂课在话题设置上非常讲究，不光是三个互为关联且层层推进的主话题设计精到没创意十足，每个话题之下的主问题设计以及沉入文本的咬文嚼字也非常讲究。比如，陈老师问学生：“赫留金真的是受害者吗？”强调“真的”，并且在自然无痕处将学生引到小狗的可怜之上，并且牢牢抓住“戳”字，还现场指导学生演绎“戳”的动作，在字词咂摸之中，明了赫留金不是这起案件的受害者而是肇事者。可以这样说，质量上乘的主问题是点燃语文课堂的关键，它直接决定着课堂的走向与落点。它既是形式，也是内容；既是过程，也是结果。拿这个标准来衡量，陈老师这堂语文课的主问题设计无疑值得表扬肯定。为了将个人与社会打通，陈老师设计了“赫留金真的不是受害者吗”的问题，启发学生深度思考，将个人代入广阔的社会背景之中，以此来明了契诃夫写《变色龙》的意图。第三，课堂圆融思辨，全面客观。余*绪老师认为：提高分析能力和论证能力，是提升思辨能力的一种方法。纵观陈老师的这堂课，时时处处注重学生能力的培养。不设限，不拘囿，让学生在一种开放圆融的课堂氛围中自由发表观点。此种无标准答案，无固定模式的课堂定位，给了学生全面客观认识小说人物的基石，打破人物标签化解读。三个主环节以相同的内容，不同的标点呈现，句式本身就充满辨证意味，更为巧妙的是，将文本解读与问题设计合二为一，还可以代入学生的阅读体验，让他们在“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”的思考辨析里，触摸契诃夫小说的内核与灵*。学生的分析力既全面，又公正，语文课就是要培养学生的多元思维力，从这个意义上来讲，晓东老师的这堂课无疑是较为成功的。当然，这堂课还有值得改进的地方，比如语用点的挖掘、小结语的提炼，还有课堂走向的深入以及与生活的打通等，都还略有欠缺，但是，瑕不掩瑜，陈老师的《变色龙》一课的小说教学，在努力践行青春语文创新、开放的理念，希望陈老师继续精进，上出更好、更美的语文课。司艳平，中学语文高级教师，王君青春语文名师工作室成员，浙江省永康外国语学校语文教师，山西省教学能手，《唯有夸张识君心》获“语文报”杯微课大赛特等奖，几十篇文章在各级刊物及语文核心期刊发表，语文湿地专栏作者，群文阅读研究者，积累文字万左右。出版专著《司艳平青春语文课堂18例》。年7月，与王君、陈晓东、魏志强合著的《搞定作文这只小怪兽》出版。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇