时间进入五月。五月，正是春的播种和夏的耕耘相交的季节，大自然里只有繁忙！花儿忙着结果，草儿忙着蓬勃，山峦忙着葱绿，河流忙着积蓄，鸟儿忙着丰羽，等待飞向更远的蓝天；昆虫忙着壮硕，等待游走更广的大地；农人忙着播种后的耕耘，等待收获更多的成熟；学生忙着期中后的总结，等待绽放更闪耀的精彩！
生活亦如此！迎接回头看的忙碌，组织大比武的忙碌，策划月调研的忙碌，参展上博会的忙碌，规划智慧教育的忙碌……忙碌填满了生活工作的空间，拥挤而繁杂。然而，只要我们悦纳生活，拥挤就不是臃肿，繁杂也不是杂乱，拥挤的生活可以让出足够的空间，繁杂的工作也可以理出清晰的头绪。
于是，又开始了本周的调研。由于一行六人，申请的是一辆商务车，较大的空间的确坐着舒服不少，加上驾驶的是一个老师傅，技术娴熟，四十分钟的车程一点也不让人感到颠簸。按照预定的计划，车提前十分钟驶进了新港初中校园，刚好是大课间时间，教学楼前的广场上，一个年级的学生正在舞着功夫扇，新港初中的太极功夫扇大课间项目，经过半年多的实践，已经有着一定的知名度了。只见在老师的引领示范下，孩子们手握打开的红色功夫扇，时而迈腿前倾，时而转身后退，时而抬臂挥扇，时而跺脚呐喊，动作虽还不十分连贯娴熟，但一举手一投足之间，透出的是满满的兴趣和热爱。新港初中在全区农村学校中规模算是较大，这几年在田校长的管理下，学校在教学、文化、校容校貌等方面都有了长足的发展，尤其是“崇真”的校园主题文化，凝聚了田校长的智慧，更是对学校的曾经和未来最好的提炼，“崇真超市”“崇真摄影社团”“崇真教育劳动基地”等一批校园实践项目，让崇真文化之花在校园里绽放。更为难得的是，田校长本人是中国摄影家协会会员，其摄影作品获得过国际大奖，在全区属于知名人士、社会名流，可他的为人却异常低调，无论日常交流，还是会议发言，他总是低声慢语，饱含情感，以理服人，以情动人。在我的印象之中，他不仅是一个难得的好校长，更是一个进取做人的好榜样，于此而言，新港初中的孩子是幸福的，新港的百姓也是幸运的！
调研照例从听课开始，我第一节听的七年级伍老师的课，她执教的是《陋室铭》，伍老师从检查背诵入手，开始对“铭”和作者进行介绍，随后出示断句标识的文章，让学生读，接着对课文进行了逐字逐句翻译讲解，然后又分三层对内容和写法进行了分析，最后归纳总结作者的情操和文章的写法，老师对内容很熟悉，分析也较详细。第二节课安排的是九年级，因为临近中考，所以陈老师的教学内容是“中考记叙文复习——标题的含义和作用”，她首先出示了课堂的学习目标，接着指导学生揣摩标题的含义，引导学生从字面含义、深层含义两个方面去揣摩，揣摩深层含义又可以从“引申义、比喻义、象征义、情感义”四个角度去进行。第三个环节是指导学生分析标题的作用，陈老师总结出了“写作对象、体现文章内容、是否作为行文线索、揭示文章中心、效果如何”五个方面，整堂课上她举了很多精彩的例子，如《走一步，再走一步》《变色龙》《爸爸的花儿落了》《再塑生命的人》《背影》……这些好的标题让陈老师的教学效果看得见、感得到。
课后，我没有和两位老师交流。座谈中，教研员丁老师对两节课谈了自己的看法，和我的所想一致，我也因此生发了如下的两点思考。
尊重学生要从教学的设计开始。语文教学对学生的尊重，不是在课堂上喊几个同学起身回答问题，不是让学生在课堂上来一点朗读，不是给学生一两次简单的练习，更不是老师语重心长的提示学生“这也跟你们说过，那也和你们讲过”……尊重，是一种态度，是一种理念，是一次实践，是一个过程。是态度，就要明确；是理念，就要坚持；是实践，就要用心；是过程，就要始终。因此，语文教学中对学生尊重，就要把尊重的态度向课堂表明，把尊重的理念向言行植入，把尊重的实践向过程贯穿，而这一切都应从教学的设计开始。尊重学生的教学设计，一定是基于学生的需要、基于学生的兴趣、基于学生水平而用心的设计，设计时当然应了解学生，认知学生，甚至换位成学生，揣摩他们会有什么样的疑惑，想得到怎样的收获，乐意何种的过程，期待什么样的氛围，而不是我们只关心自己的疑惑，自己的收获，自己的期待，因为我们的疑惑和学生的疑惑不一定重合，我们的收获和学生的收获不一定同层，我们的期待和学生的期待不一定等高。一旦我们觉得怎么好教就怎么设计的时候，对学生的尊重就已经抛之脑后了。今天的两节课，伍老师在课堂上从课题入手，再停顿朗读，然后逐句翻译，分层讲解，最后归纳总结，老师讲得头头是道，思路清晰，一气呵成，临而不乱，可是，这样清晰顺畅，这样的轻松自如，确实是基于老师自己的教的方便，因为无论课堂上会出现什么意外，老师都不会乱了阵脚，这个思路环节的顺利进行，肯定是没有问题的，至于这样的教学流程，这样的教学方式，于学生的学习来说，是否更需要，是否更有效，是否更恰当，是否更有所获，都不曾考虑到。如此这样，对学生的尊重哪还有一丝的影子！同样，陈老师在课堂上，指导学生揣摩标题的含义，一定要揣摩题目的深层含义，并引导学生从引申义、比喻义、象征义、情感义四个方面去揣摩，由此足见陈老师备课的充分，可是对于“引申、比喻、象征、情感”四者常常是相互交叉的，自然对于四种意义的界定和区分，实在不是容易，我想恐怕就连陈老师自己在备课时，可能也只是能勉强说服自己，当然要把这本就不明朗的知识向学生讲清楚，是极其困难的，于是课堂上学生是不买账的。我想之所以会这样，还是陈老师备课时，考虑的是自己想当然的教的方便，对于学生如何学的方便，考虑甚少。
教学中要凸显内容的价值。教学是一个在老师的引领下，师生互动的过程，在这一过程中通过对内容的学习，学生有所获，有所得。无论过程如何，但所得一定要是有价值的，所得的价值越高，教学越显成功。这就要求教学内容应该是有价值的，有价值的教学内容应该是学生更需要的，应该是更适合课堂的，应该是更符合认知规律的，应该是更有利于学生学而后用的。这就需要我们老师根据价值，去分辨轻与重，判断主与次，决定取与舍，安排先与后，舍去那些轻分量的次要的，选取那些分量重的主要的内容和方法，进入课堂，面对学生，课堂才会有价值，学生才会有收获。否则，就会出现课堂的两个极端，要么简单肤浅、热热闹闹，要么不知所云、一片沉寂，其结果都是无效的。今天的课堂，伍老师将“朗读、句意讲解、强调主旨”等设计进了课堂，这些因素于文言文学习来说，是有价值的，也就是有必要的。陈老师在复习时，帮助学生对相关的知识进行归纳总结，以专题的形式教学“文章标题的含义和作用”，有助于学生对知识的系统学习和运用，当然是有价值的。但是，伍老师在教学中对文章进行了逐句逐字的讲解，并且是自说自话，从内容上说，这是一篇借陋室抒发情志的文章，并无太多客观的纪实和描写，老师在提示重点字词的基础上，学生读懂文章理解情感就行，对其进行逐句讲解，一字不漏，价值不大；从方法上来讲，读懂是学生自主的行为，只有让学生说出来，方能做出合理的判断，如果只是老师说让学生听，能判断的恐怕只是老师是否读懂，而不是学生。同时，对于“绿、青、乱、劳”等词语的特殊用法，从教材的注释来看，是在淡化的，但作为教学的补充，伍老师课堂上点出来加以强调，是有价值的，但这样的价值应该是在于一带而过，点到为止，然而，伍老师在讲到“何陋之有”的倒装现象时，花费了不少的时间，做了繁琐的讲解，实在是价值不大了！再看看陈老师的复习课，关于文章的标题，无论是谈含义也好，还是说作用也罢，其前提应该是就一个好标题而言，这样才有教学的价值，陈老师的确列举了不少的好标题例子，这也足见陈老师的备课的用心和充分，可是课堂上举了《藤野先生》和《邓稼先》两个例子，无论就内容的提示来说，还是新颖来讲，或者是感情而言，都难算得上是一个好标题，所以其作为例子供课堂学习借鉴，价值也就不大了。
下午，收到田校长的一段文字，他期望他的学校能成为一个学习共同体，身处其间，感受学生之间的互帮和老师之间互助，那应该是幸福的。我想，这个学生互帮老师互助的学习共同体，不就是尊重和价值的最好体现么？因为有尊重，所以才共同；因为有价值，所以能互相！
又想起“崇真教育”，崇尚是最好的尊重，真理是最大的价值。崇尚真理，其实就是尊重价值！一堂语文课如此，一个学校如此，一个社会又何尝不是如此呢？
又想起座谈会，又想起对教学质量概念的不明，缺少了尊重和价值，又如何共同发展，又如何相互提升？教学质量的提升，同样如此！
强五洲，中小学高级教师，芜湖市书法家协会会员，芜湖市“江城最美教师”提名，芜湖市师德先进个人，芜湖市中学语文学科带头人，芜湖市骨干教师，芜湖市第十六届人大代表。曾获芜湖市教学成果二等奖，主持研究了省级教科研课题《初中语文课堂浅阅读教学成因及应对策略》并顺利结题，科研成果在《中学语文教学参考》发表，多篇论文在《中学语文教学参考》《青年教师》《初中生必读》《试题研究》等期刊发表，同时多篇散文见诸报端，年成立了强五洲名师工作室，开通了