民权县教研室中语组
建议：课内现代文的复习不容忽略！如果抛开不顾或者仓促处理，等同于舍本求末。
一、原因分析：
（一）年中考“现代文阅读”设题理念：
设题形式在教材，解答的思路在教参。
（二）年中考“现代文阅读”题型特点：
1.考查点与题目问法紧贴课内教材“单元导语”及课后“思考探究”。
如：河南年中考试卷现代文阅读（一）《我的太爷老师》，与教材的契合点为三个方面：一是体裁为“回忆性散文”，主要内容讲的是“我的太爷”这个小人物的美好品质与命运，与七下第三单元的主题契合；二是考查语文要素契合，《我的太爷老师》第7题考查根据内容概括，第8、9题考查的详略、描写的写法，第10题考查的主旨理解，与七下第三单元的单元导语中要求一致；三是题型，试卷“7.作为一名优秀的人民教师，‘我的太爷老师’的优秀体现在哪些方面？请结合全文内容分条概括。”与八上第6课《回忆我的母亲》课后思考与探究一“想一想，母亲的‘勤劳’是通过哪些事例体现出来的？”题目设置相似。试卷“10.结合文章内容，探究作者写‘我的太爷老师’的用意。”与七下10课《阿长与山海经》课后思考与探究一“结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人”问法及答题指向雷同。河南年中考试卷现代文阅读（二）“12.文本一的前三段是如何逐步得出‘月球是地球的女儿’这一结论的？请简要分析。”与八下5课《大自然的语言》课后思考与探究二“第1-3段是怎样将‘物候’这一科学概念一步步引出来的”答题思路一致。甚至，河南年中考试卷古诗文阅读题型也有此特点，如“16.善用修辞增强雄辩力量是孟子散文的突出特点，请结合语段（一）第二段的内容简要分析。”“17.根据你对语段（一）中‘大丈夫’的理解，你认为语段（二）中的何易于能否称得上‘大丈夫？’请结合他的所作所为简要分析”，基本是八上第21课《孟子》二章课后思考与探究一、三的原题。“18.诗歌讲述了卖炭翁_______的悲惨故事。”是《卖炭翁》课后“思考探究二”的原题，“19.请分析“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”在诗中的作用”在《卖炭翁》课后“思考探究三”中也可以看到其影子。
2.考查知识点、能力点增多，覆盖面广，更具综合性。
增加了“为什么”“怎么样”的问题，知识点涉及文体特点及写法。考查的能力涉及到概括、分析、理解、评价、探究等不同的层面，注重了学生思维的发展和提升。
如：河南年中考试卷现代文阅读（一），探究了回忆性散文的线索、详略、描写、写作意图等写法。单第8题就考查了线索、详略、记叙顺序等多个写法，第9题也综合考查了描写的多个表现手法。
河南年中考试卷现代文阅读（二），非连续性说明性文本，不仅考查了说明方法、说明语言等文体特点，还增加了内容理解及写法的探究。如第11题（选择题），依次考查说明方法、段落作用、内容理解、信息辨析、说明语言等方面，既考查文体知识，又考查阅读理解的精准程度。第13题探究了两个文本中详略处理的不同原因。
3.设题不再具有具体、确切的指向性，而是更宽泛，更具开放性。更注重思维过程。
如第8题“阅读第⑥段，分析作者是怎样表现孩子们“踏青”的快乐的。”
答题指向可以有词语使用、修辞方法、句式特点等多个角度。第9题“本文是一篇回忆性散文。作者回忆了“我的太爷老师”的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答。”涉及线索、详略、记叙顺序等文体知识，也需要多角度分析。第12题“文本一的前三段是如何逐步得出月球是地球的‘女儿’这一结论的？请简要分析。”不再是以往对“说明顺序”的显性考查，而是换了问法“如何逐步得出……结论”的，注重的是过程性思考，实现的是对语文核心素养“思维发展与提升”（实证与推理）的评价。
二、复习备考建议：
（一）原则:紧贴教材和教参，以单元导语与思考探究中的语文要素为重。
（二）策略：
1.以单元为单位，借助“单元导语”及课后“思考探究”梳理出本单元的语文要素（语文知识点和能力点），进行单元整体复习。
示例：
九下第二单元（小说单元），从“单元导语”第二段可以发现需要学习和探究的语文要素：小说的社会意义及多样化语言风格。
具体到单元的每篇课文，学习重点可以各有侧重。
《孔乙己》、《变色龙》可以通过特色社会环境下的人物形象去探究小说社会意义。
《孔乙己》还可以