轮到跟教案死磕了
不过，我还是说不要为了比赛写教案，而是为了做好教学写教案
教学目标
目标是整个教案的线索，除目标之外所有的部分都要围绕目标来进行。所以目标要怎么写呢？
几个提醒点：
1.用ABCD法撰写目标，不会ABCD的老师去搜索一下试试，我之前写过几次不写了。
2.目标不要写太多，但既要包含知识、技能和态度，又要保证高阶性。很多老师写了ABCD目标，但是都是类似“说出XX的含义”“画出XX流程图”之类的，这都属于比较低阶目标，不如直接给高阶目标“给定情境，能分辨用哪种方法，并说出理由”“设计XX方案，解决XX问题”，这就上升到应用、评价、创造等高阶目标了。
3.目标要有专业特色，不要笼统说培养学生沟通力、合作力、创新力等等。每个老师都这么说，咋实现啊？你要结合专业特色，比如“给定医患纠纷情景，能结合专业做好沟通，让患者及患者家属安心”（我也不专业，大概意思如此，结合专业去说）
4.允许学生进入目标设定和选择程序，作为学习启动策略。对此感兴趣的老师可以搜索我其他关于学习目标的文章，不再过多赘述。
5.根据逆向设计原则，课程目标如何制定，教学评价就如何设计和实施，继而也决定了教学和学习过程，也就是要保证教学评的一致性……所以，最关键我想提醒，教案一开始写了啥目标，评价一定要跟上，很多老师评价只有知识、技能，态度、价值观、课程思*目标都不评价，这是硬伤，请注意，ok？
学情分析
关于学情分析，我曾经写了一系列学情分析的文章，如果你有心就去搜索我之前的文章，如果你不搜索，当我没说。
具体学情分析的内容有很多维度和层次，具体如下图，当然详细的解释还是要翻我之前的文章。
在此我要提醒的是这几点：
1.以上提供的学情分析内容比较多，教案中的学情分析不需要写这么全，只写主要学情就可以，只不过要包含3～4个维度，而不要仅仅局限于显性／隐形学情。
2.不同教案的学情分析不可以直接复制粘贴，因为学情分析与课程目标相关，每节课目标不同，学情分析怎么可能完全相同呢？再说了，学生跟变色龙似的，怎么可能不变化呢？所以，你在6～8个案例中，最好把上面的学情分析内容都尝试写一写。这也是动态学情分析的体现。
3.学情分析还与课后反思相关。每次课的课后反思，其实包含了课后的学情分析，而这也包含了下一节课课前学情分析的内容。教学能力比赛要求提供12-16个连续性课时的教案，那么要把握衔接性，让反思与学情衔接起来，好吗？细节之处见本事啊！
4.学情分析的呈现形式要注意可视化，该用图的用图，该用表的用表，该体现方法的体现方法。
5.学情分析不是目的，如何根据学情分析设计教学才是目的。所以学情分析之后，一定要简单说出根据学情分析做得教学设计思路，这才是体现你专业性的时候。比如，根据学情分析发现学生基础参差不齐，因此设计了“循环混合教学方案”。有这句跟没这句差别太大了，ok？
碎碎念
欢迎补充
未完待续
键盘坏了，写这篇文章要了我的老命了
教育技术应用实践
为教师赋能！
崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家
美编
心笛
end
崔小佳佳