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你听它轻柔的絮语
下雨的日子
你听它细诉的情话
阳光来了
你听它温暖的音符
……
倾听
是蕊韵漫散的轻摇
倾听
是灵*与灵*的碰撞
当今，课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体，这是师生的共同愿望，是学校教育变革的基点，对学生一生成长都有着深远的意义。
追本溯源
叶落有声，花开亦有声，教育是从倾听孩子的声音开始的。在相互的倾听中，老师了解孩子，打开孩子认识的世界，让每个孩子都能发光。而学会倾听并养成良好的习惯，也是学生必备的一项重要技能。
倾听能力及包含要素
赣州经开区*金实验小学蓝光伶
倾听能力：
我们人类一出生就有两只耳朵，一张嘴巴，那是告诉我们要多听才能聪明。聪明的“聪”字中，“耳”字占了一半的位置，这也告诉我们一个聪明的人，善于倾听很重要。我们每个人每天听的比说的多，有研究数据表明，一个人每天有一半以上的时间花在倾听他人身上。
有效倾听，不仅仅是学习的需要,更是学生们今后学习、工作和生活必备的能力之一。对小学生来说，学习各种知识和能力，养成良好的习惯是他们的主要任务，而“倾听”是完成主要任务的最佳途径。“要使学生学会倾听”，在语文新课程标准中也明确指出。
倾听与听是不同的。倾听能力是指学生把说的人的口语表达的信息在自己的头脑中转换成积极有意义的行为能力。
倾听能力包含的要素：
倾听是一种有意识的主动的听。既然倾听是一种能力，那就可以训练，培养和提高。部编版教材从一年级开始进行倾听习惯培养，倾听方法的传授以及倾听能力的提升研究，通过这些方面的研究,提高学生倾听的能力，从而缩短学生之间倾听水平的差距，让他们懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。那老师在课堂上培养学生的倾听能力，让倾听有效，为沟通交际服务呢？我认为要在倾听的态度、方法和习惯上下功夫，具体有以下“六心”要素：
一、专心
学生要用耳朵、眼睛和心倾听。无论是老师讲，还是同学发言，都要听清说的人的每一句话，观察说话人的态度、表情和肢体语言等外在的特点。同时要恰当使用非语言沟通，比如可以注视对方的眼睛，适时的点头或微笑。对于说的人来说会觉得听者很乐意听，很尊重对方，这是一种正能量的传递。
二、耐心
课堂上，听的人要养成不能随便插嘴的习惯。听者把握主要内容，分辨出信息是否有用，千万不可以漫不经心，如果自己有不同的观点或意见一定要等说话的人说完后再补充或提出质疑。在耐心面前，对方一定会在放松而且愉悦的心情中与我们交流。
三、细心
课堂上当别人的发言时，要细心听，从客观的角度来看待发言者的信息，不能只听自己想听的，不听与自己观念不一样的意见。如果觉得对方有误时，要学会评价，做到不重复别人的意见，只做简要的转述。自己的意见在他人发言的基础上或者直接提出自己新颖独特的想法，这样才能听到真实的声音和想法。
四、虚心
课堂上，当自己有不理解的地方要向他人请教时，或者当别人提出与自己不同意见时，一定要听清楚全部的信息，不可以心不在焉，也不要急急忙忙的下结论，要有礼貌地与人商量、讨论，虚心的接受，边听边修正自己的观点，保持一种积极乐观的心态，并作出积极的回应。
五、用心
课堂上，听的人用心观察，排除一定的环境干扰因素，这样可以积极的营造出和谐交际气氛。这样一来，我们不但可以收集更多、更完整的信息和思想，也会整理出更有针对性的策略方法和要求。在听取别人的意见时不要盲目跟从，不能“人云亦云”，而要有选择性地接受，做到边听边想，用理性来剖析内容和对方的个人感情。
六、爱心
课堂上要注意发言者所
杨璐
教材分析：
本课讲的是一个人种葫芦不听劝告，叶子上长了蚜虫也不治，结果葫芦都掉光了的故事。这个故事告诉我们看问题要注意事物之间的联系。
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、盯、怪”等8个生字，会写“从前”等8个词语，培养孩子良好的写字习惯。
2.正确、流利地朗读课文，对比朗读，读出不同句子的语气,培养孩子倾听、模仿的能力。
3.能联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
教学重难点：
重点：
1.学会本课生字新词，培养孩子良好的写字习惯。
2.读出不同句子的语气，注重培养孩子的倾听能力。
难点：
对比朗读，读出不同句子的语气,培养孩子倾听、模仿的能力。能联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
教学准备：
教师：词语卡片，多媒体课件。
学生：预习卡。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
（一）在板贴上，贴上几个可爱的小葫芦，问：这是什么呀？你们知道吗？（板书“葫芦”）“芦”字第二声，跟“葫芦”组词读轻声。指明“芦”要读轻声。认真倾听，听老师读，指名读轻声，谁愿意读给大家听？
学生齐读。今天我们一起来学习一个跟“葫芦”有关的故事。
（二）板书课文题目：我要的是葫芦。和老师一起书空。培养正确书写笔画的能力。
（三）齐读课文题目。
二、初读正音，集中识记。
（一）学生自由读课文:要求读准字音，读通顺课文。
（二）标出自然段序号，指4名学生分段朗读课文，师生互相纠正错误读音。
（三）检查生字认读情况，
1.出示生字卡片。
2.认读带拼音的词语。
3.全班齐读。
4.学生说识字方法。
说说你怎么识记这些生字的？同学讲，认真听。识记方法尽量不重复。培养孩子认真倾听和补充识记方法的能力。
预设：熟字加偏旁记忆：蚜、葫、芦、盯。
竖心旁：怪、慢
比较记忆：寒、赛。
游戏识字，课件中任意跳出生字，学生抢读。
三、对比阅读，了解葫芦变化
（一）学习第一自然段，感受葫芦的可爱。
1．课文中的第一幅插图与课文哪个自然段的内容相对应？(指名回答)
预设：第一段。
2.指名读第一段，教师板画“一颗葫芦”，学生在对应的地方贴上词语卡片“葫芦藤、绿叶、花、小葫芦”
3.引导学生了解“葫芦藤”，提问：葫芦藤是葫芦又细又长的茎，你还知道什么植物有藤？
图片联想记忆：丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤。
4.引导观察课文第一幅插图，快到图上看一看，认真观察，小葫芦长得怎么样呢？在文中画出相关的语句。
出示文字：细长的……藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊！喜欢它们吗？让我们一起读出对它们的喜爱之情。（指名读句子）
师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，你想对它们说什么？
（指名学生）预设：多么可爱的小葫芦啊！
师：谁也喜欢小葫芦？
师：我们都很喜欢小葫芦。一起读，读出赞美的语气。
（教师出示课文中带有语气词的句子，引导学生在朗读中体会作用,读好感叹句，抓住感叹句的表达语气，读出对小葫芦的喜爱之情。注重培养孩子的倾听、模仿能力。）
5.你能说一说葫芦的生长过程吗？可以画出动词吗？
生回答。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
理清小葫芦生长的顺序。
师引导：根据动词我们知道小葫芦生长顺序，根据学生汇报板书：
绿叶——开花——花谢——挂小葫芦
6.随文识字：指导学生认识“谢”。
启发思考：“谢”在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”课文中的“谢”不是感谢，“花谢以后”的“谢”，还能换什么词？
课件：花（）以后
预设：掉，落，败，枯……
这里的“谢”就是凋落、衰退的意思。
7.指导书写“谢”。
教师范写，指名说说写这字时应注意什么。
提示关键部件和笔画：“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不能出头，且要穿插到左边，“寸”的横笔写在横中线上，三个部件要写等宽。
学生描红，临写。评一评谁写得最好。
（培养学生良好的写字习惯，提示孩子注意头正、肩平、身正、足安）
（二）学习第四自然段，了解葫芦逐步凋落的过程。
1.葫芦却发生了很大的变化，这么可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？这葫芦怎么了呢？同桌互相说一说。
2.出示课文中的两幅插图对比，认真观察，看看有什么不一样，指名学生用自己的话说一说。(其他同学认真倾听，有不同意见的等别人回答完再进行补充。)
（1）人的表情不一样。
预设：第一幅图中的人面带微笑，第二幅图中的人满脸惊讶。
（2）葫芦藤上的叶子不一样。
预设：第一幅图中的叶子绿绿的，还有小花；第二幅图中的叶子枯*，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样。
预设：第一幅图中的葫芦绿绿的，挂在藤上；第二幅图中的葫芦**的，掉在地上。
体会：蚜虫越来越多，越来越多，叶子先是变*了，然后小葫芦一个一个都落了。
3.叶子上生了蚜虫和小葫芦有什么关系呢？
师在板画上，画出蚜虫的简笔画，贴生字卡片“蚜虫”，通过图片介绍蚜虫的危害。
预设：叶子给小葫芦提供营养，叶子被蚜虫吃了，葫芦得不到养分，自然就一个个落了。
指导朗读：重读“更”“一个一个”“慢慢地变*”等词语，读出种葫芦人的难过，后悔。
4.自由练读第四段，小组比赛读。
（教师出示课文中关键句子，引导学生在朗读中体会感情。抓住关键词语的表达语气，读出种葫芦的人难过懊悔之情。注重培养孩子的倾听、模仿能力。）
四、观察比较，练写汉字
（一）出示本课要写的字“棵、治、怪”
（二）引导学生观察共同点：左右结构，都是左窄右宽。
（三）教师示范书写“棵”，提示要点：“木”捺变成点。撇捺要舒展，注意横要在横中线上。
（四）学生迁移练习书写“怪”，（时刻提醒学生养成良好的写字习惯，眼离书本一尺，身离桌子一拳，手离笔头一寸。）
教师提示要点：“怪”事左右结构，左窄右宽，左高右低，右上部“又”横撇的撇段与捺舒展，右下部“土”最后一横不要超出撇捺的宽度。学生描红，练写，师生评价。
（五）学生迁移书写“治”，教师提示要点：左低右高，第四笔撇折的折点要在田字格的中心左侧。学生练写，师生评价。
第二课时
一、游戏读词，复习字词
（一）游戏导入，学生在活动中认读词语。
“摘葫芦”游戏：课件出示多张葫芦的图片，每张图片背面都有一个词语，学生读准后可以摘下。
词语:葫芦藤、花谢了、蚜虫、盯住、赛过、感到、奇怪、慢慢地
（二）师：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？我们继续学习。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
（一）学习第二自然段。
1.师提问：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？在文中画出来。
预设（“有几个虫子怕什么？”）
对比朗读：有几只虫子不可怕。
交流讨论，这两个句子有什么不同？
感叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蚜虫的不屑一顾。
2.指导朗读。他对蚜虫满不在乎，只关心葫芦，所以他才无所谓地说“有几只虫子怕什么！”（指导朗读出不屑一顾，满不在乎地语气。）请学生示范读，读出不屑一顾、满不在乎的语气，其他学生跟着模仿读。培养学生倾听模仿的能力。
3.拓展：拓展练说，当我们对什么事情不在乎的时候，也可以用这样的语气来说。
A下几滴雨怕什么！（下几滴雨不可怕！）
B习题发下来，小刚错了5道题，他不屑一顾地说：（错几题算什么！）
4.引导学习关键句：
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”
(1)出示“丁”的小篆，引导：木钉子的样子，人们把钉子钉进去。加上“目”，表示我们的眼睛也集中到一点去看，就是“盯”。
动作练习：请大家看着老师的手指。注视，集中视力看，就是“盯”。
(2)指导书写“盯”。提示要点：“丁”的横要拉长写，竖钩收笔靠近竖中线。教师范写，学生练写。（培养学生良好的写字习惯，提示孩子注意头正、肩平、身正、足安）
(3)引导朗读：种葫芦的人只“盯”着葫芦，不顾其他，还在自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”指名读。5.理解“赛”在文中的意思：“赛”的解释：A.竞争；B.比得过；C.好似。(课件出示)提问：这句话中的“赛”是哪个意思呢?B.比得过；引导学生理解：种葫芦的人希望自己的葫芦比得过大南瓜，用手比一下，南瓜大概有多大?(做动作)
教师引导发现，句子中都有感叹词的特点，通过重音、语速等的变化读好句子的语气。认真倾听老师示范读。
你们听得真认真，谁愿意读给大家听？6.引导朗读：哇，真是不小啊，“快长啊，快长啊!"语调渐渐上扬，读出种葫芦的人对小葫芦的喜爱和期盼。请你再来读读这句话。学生练读。（二）学习第三自然段。
1.学生分角色读读他们的对话。（分角色朗读课文，读好对话，读出不同句子的语气）
2.引导思考：种葫芦的人只盯着葫芦，邻居却看到了叶子上的蚜虫，用横线画出邻居说的话，想想邻居是什么心情，快劝劝那个种葫芦的人吧。
3.指导学生朗读邻居劝种葫芦的人的话。
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
师：（问学生）生评价，哪里读得好？
预设A：要重读“别光盯着”“蚜虫”，突出蚜虫的严重。
预设B：治一治读得好，语气急切，要读出邻居焦急的心情。
师：是啊，让我们一起劝一劝种葫芦的人吧！
生读。
师：种葫芦的人听劝了吗？他知道蚜虫的严重性了吗？是不是我们劝得不够焦急呢？再来劝一劝吧！
生再读，（读出着急的语气）
教师引导发现，几个句子中都有感叹词的特点，通过重音、语速等的变化读好句子的语气。认真倾听同学不同语气朗读。
学生练习朗读。
4.拓展：情境练习。(引导：学习用商量的语气与别人交流，商量时，提出不同意见时，能清楚地说出自己的想法。)
小明向同学丽丽借的书，没有看完，想和同学商量多借几天。
小明：“丽丽，我上次借的书还没有看完，想再多借几天。这本书实在是太有趣了，我学到了很多知识。你看可以多借我几天吗？”
(人与人商量时，语气、语调及人物表情，要“有礼貌、商量的语气、说清楚”，学会商量和征得对方同意。)
5.引导思考：种葫芦的人为什么奇怪?他是怎么想的?用波浪线画出那个人说的话。理解句意：“叶子上的虫还用治?”换句话说()。
叶子上的虫不用治。那个人想：叶子上有虫子(不用治)，我要的不是叶子，是(葫芦)。6.拓展：情境练习。体会简单的反问句意思。
（1）妈妈说：“难道我会不知道？”意思是()。
妈妈知道。（2）字典不是我们的良师益友吗？意思是()。
字典是我们的良师益友。
三、拓展想象，续编故事。思考：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么呢?
1.蚜虫吃掉叶子，叶子无法进行光合作用，也就无法为葫芦提供养分，葫芦就会变*凋落，叶子和葫芦是有联系的。板书：蚜虫多了→叶子*了→小葫芦落了2.要听别人的劝告，了解事物之间的联系。3.第二年，那个人又种了一棵葫芦，这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？请你接着编故事。(学生交流，自由发言)
四、观察比较，练写汉字
教师出示本课要写的字“想、言、邻”
（一）教师提示要点：注意“邻”右耳旁适当写得大-些，使得左右匀称。学生描红，师生评价，学生再练写。（培养学生良好的写字习惯，提示孩子注意头正、肩平、身正、足安）
（二）示范书写“想”。提示书写要点：“木”的末笔捺改点“心”要写得扁一些。学生描红，师生评价，学生再练写。
（培养学生良好的写字习惯，提示孩子注意头正、肩平、身正、足安）（三）学生练习书写“言”，教师提示要点：“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；学生描红，师生评价，学生再练写。
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口语交际《商量》教学设计
赣州经开区*金实验小学温林妍
教学目标：学会与别人商量的时候能做到有礼貌、说清楚原因、用上商量的语气、被拒绝后能做到宽容和理解，并尝试在生活中运用。学会倾听，做到有目的的倾听。
教学重难点：用上商量的语气把自己的想法说清楚
教学准备：课前拍摄好2个小视频。
教学过程：
一.激趣导入，引出话题
同学们，你们喜欢过生日吗？小明同学今天过生日，要早点回家庆祝生日，可是今天轮到他值日，要扫教室，他想找小丽商量换值日。认真倾听（播放小明找小丽换值日的视频），小明是怎么说的？小丽会答应吗？为什么？
学生看视频
老师：小丽会答应吗？为什么？
学生：不会答应，因为小明特别没礼貌。
学生：不会答应，因为小明说话很凶。
老师：看来，生活中找人商量事情还是一门学问呢！今天，就让我们一起走进第五单元口语交际，商量！
（板书揭题：商量）
二.走进范例，发现商量的小技巧
今天是个好日子，也是小花的生日，可是小花找小丽换值日却换成功了！认真倾听（播放小花找小丽调换值日的视频），这是为什么呢？
播放视频
同学：因为她很有礼貌
老师：你听的很认真，是的，她很有礼貌！我们一起来看看！
出示小花和小丽的对话
老师：你好！谢谢，这都是礼貌用语！看来，找人商量的时候要做到：有礼貌！（板书：有礼貌）再仔细看对话，还有哪里做的好？
同学：小雨还说清楚了原因，是因为想要回家过生日才要调换值日的！
老师：是呀！你有一双会发现的眼睛！因为想早点回家过生日，所以才调换值日！这就是原因！原来：跟别人商量事情的时候要说清楚原因！（板书：说清楚原因）
老师：我们一起来读一读这两句话，你喜欢哪一句？为什么？（出示句子）
句子1：今天是我的生日，想早点回家庆祝生日，和你调换一下值日，可以吗？
句子2：今天是我的生日，想早点回家庆祝生日，和你调换一下值日。
同学：喜欢第二句，因为有可以吗？
老师：是呀，一句：可以吗？让别人感觉到你是在跟他商量，而不是在命令！
总结：看来，商量的时候，我们还要用上商量的语气！不能用命令的口吻！
老师：生活中，还有很多能表达商量的语气的句子，一起来看看！
出示：好不好？行不行？可以吗？你看怎么样？……
老师：小花的这句充满商量的语气的句子，你还能怎么说？
学生：今天是我的生日，想早点回家庆祝生日，和你调换一下值日，行不行？
学生：今天是我的生日，想早点回家庆祝生日，和你调换一下值日，你看怎么样？
老师：同学们商量的语气都运用得特别好！你们瞧：通过刚才的对话，我们知道了，商量的时候要有礼貌，还要说清楚原因，最后还要用上商量的语气！
三.创设情境，指导说话
情境：明天是你的生日，想邀请老师来家里吃蛋糕，一起庆祝生日。你会怎么和老师说？
说话要求：能用上刚才学到的3个商量小技巧
倾听要求：其他同学认真倾听，能根据老师给出的评价标准给回答问题的同学评分。
评分标准
有礼貌
说清楚原因
用上商量的语气
学生1：老师，明天是我的生日，邀请你来我家吃蛋糕，好吗？
学生2：某某同学，我给你打3颗星，因为你有礼貌，说清楚了原因，还用上了商量的语气。
老师：你很会倾听，老师发现你的小眼睛一直看着他！你是我们班的倾听小天使！
情境：明天是周六，想约好朋友一起去方特玩
同学1：小明，明天是周六，一起去方特玩好不好？那里可好玩了呢！
同学2：某某同学，我给你打2颗星。
老师:会倾听的孩子就是会学习的孩子！你也是我们班的倾听小天使！
四.情境升级，被拒绝的情况下该如何应对？
（1）情境：校门口的小商店，有一个你特别喜欢的玩具，你想叫妈妈给你买！
学生1、妈妈，我特别喜欢那个奥特曼，能给我买那个玩具吗？
老师：宝贝，昨天，你不是刚刚买了一架遥控飞机吗？怎么今天又要买！这买玩具买的也太频繁了吧！今天就不买了，回家玩你的遥控飞机好吧？
学生1、：好吧，妈妈。
老师：孩子们，你找别人商量事情的时候不一定每次都能如你所愿，当结果不是你想要的，你会怎么办？
生气？？还是？……
学生1：不生气。
学生2：不生气。
老师：是呀，不管找谁商量事情，我们都不能保证结果一定是你想要的，这时候，我们应该欣然接受，愉快面对，对拒绝你的人表示宽容和理解！（板书：被拒绝时能做到宽容和理解）
（2）现学现用，模拟商量时被拒绝
情境：上写字课时，铅笔断了，可真不凑巧，今天只带了一支铅笔，想向同班同学借铅笔
假设：被借铅笔的同学也只带了一支铅笔，不能借。
学生演练，上台展示，其他同学认真倾听，并根据评分标准打分。
评分标准
被拒绝后能做到宽容和理解
学生1：小明，我的铅笔断了，能借一支铅笔给我写字吗？
学生2：不好意思，我也只有一支铅笔，不能借给你！
学生1：好吧，没关系！
学生3，（评价）：某某同学，你被拒绝后能做到宽容和理解
老师：说话需要智慧，倾听更需要智慧！向认真倾听的你学习！
情境：大课间时间，你想邀请小明一起去操场跳绳
假设：小明同学要做语文作业，不能去操场跳绳。
学生1：小明，待会一起去操场跳绳吧！
学生2：不行，我要在教室写作业呢！
学生1：好吧，没关系，我叫别人去。
学生3（评价）：某某同学，你被拒绝后也做到了宽容和理解。
老师：你听得认真！这就是尊重他人的表现啊！
五.再创情景，模拟交际。
今天我们学到了四个商量的小技巧，你会用上这几个技巧吗？一起来试一试吧！
情境1：向同学借的书没有看完，想再多借几天。
情境2：最爱看的动画片就要开始了，但爸爸还在用电视看足球比赛，想叫爸爸把电视给自己看动画片。
情境3：秋游时，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位。
同桌两人选择喜欢的情境练习，可以根据实际情况选择同意或不同意。
两人一组，展示精彩表演，其他同学仔细倾听，认真观察，根据评分标准给出评价。
评分标准
有礼貌
说清楚原因
用上商量的语气
被拒绝后能做到宽容和理解
霜降节气题
农历九月廿六
霜降，是二十四节气中的第十八个节气，秋季的最后一个节气。斗指戌；太阳*经为°；于每年公历10月23—24日交节。进入霜降节气后，深秋景象明显，冷空气南下越来越频繁。
小结：同学们，通过今天的学习，我们学会了商量的小技巧，要有礼貌，说清楚原因，用上商量的语气，被拒绝后能做到宽容和理解，这样我们都是商量小达人啦！
同时，我们还知道了，不管是在学习还是生活中，我们都要养成倾听的好习惯！因为会倾听的孩子，就是会学习的孩子！让我们每个人都争当倾听小天使吧！
智慧火花
思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性。我们利用有限的时间培养学生倾听的好习惯，实现的策略与方法有哪些？老师们将大量信息融入图里，思路清晰、简洁明了。
赣州市*金实验小学
钟思思
赣州市赞贤路小学
吴晓娟
赣州市宁都县湛田中心小学
宋丹
赣州市上犹县第二小学
徐益香
活动纷呈
言语的发源地是具体的情境，儿童游戏中常寓有深刻的思想。教学时，为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，能让他们产生身临其境的感觉，学生情绪越高涨，倾听的愿望就会越强烈。教师在课堂活动中循循善诱，促使学生的倾听习惯的养成。
培养学生良好的倾听能力的活动案例
杨梅小学钟芸
一、案例：课堂小组讨论课上的“讨论”
课堂小组讨论课上，当老师刚讲完要求，想要提醒学生注意事项时，大部分学生已经开始“热热闹闹”地开始讨论了，讨论结束后还是你是你的，我是我的；小组推选代表上台汇报时，其余学生都持观望态度，表现得无所事事，也不动脑筋思考了，更有些爱讲话的同学开始和周围的同学抓住空档开始聊两句闲天了；有些本来想回答问题的学生，因为没有被老师点名就开始不再听别人的回答。看似热闹的课堂小组讨论，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”却少了一些。
二、倾听对语文教学的影响力
倾听，《战国策·秦策》谓之：倾耳而听，表示完全地，全部地，全心地用耳朵接受声音。《语文课程标准》年版上对于“听”的部分也给出了不同学段的学习目标：
第一学段
1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
第二学段
1.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
不难看出，学段中对于“听”的部分包含了倾听习惯和倾听能力两部分，除了对倾听习惯这种非语言能力的养成和纠正，还有对倾听能力这种语言能力的重视和培养。教育心理学家研究发现，人在日常生活交往中对信息的接收，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这表明，一个人是否会倾听将直接影响到对信息的接收能力。同时，我们在对学生课堂表现的观察上看：学生学习效率的高低和会不会认真倾听，有没有良好的倾听习惯有很大的关系。听直接影响表达，是表达的基础，对于口语交际有重要的作用，关乎学习的效率，影响语言文字运用的效果。教师若能重视学生“听”的能力的训练，若能理清听与思的关系，听与说的关系，听与写的关系，语文教学将事半功倍。
三、原因分析
1.缺乏倾听礼仪的指导
有些学生在听的过程中会东张西望，喜欢做小动作，认为听了个大概是什么就可以了，不细听细节和要求，导致听的效能低。或在别人发言中插话，打扰他人的发言而不自知。
2.耐不下性子听
有些学生喜欢自我表达，耐不下性子听别人发言，经常是别人刚说了几句话或刚抛出一个问题他就迫不及待地插嘴，听不全或不听倾诉者的要求，导致自己要么答非所问要么自己说起来无休无止还答不到点子上。
3.听的效率低
每个孩子一开始的愿景都是好的，都希望通过“听”收到好的学习效果，但往往抓不住说话人的重点，听不懂主要意思，从“听”这个输入过程到“脑”这个分析过程出现理解偏差或理解错误。
四、采取的措施过程
1.针对能力点，设计有趣有效的活动
“怎么去听”？对于听的内容和倾听能力点的训练，一、二年级四册教材中关于这个问题提到了五次:
册别
内容
倾听能力点
一年级上册
我说你做
注意听别人说话
一年级下册
听故事，讲故事
边听边借助图画记内容
二年级上册
做手工
注意听，记住主要信息
看图讲故事
认真听，知道别人讲的是哪副画的内容
二年级下册
推荐一部动画片
认真听，了解别人讲的内容
从表格中不难看出，涉及“听”的程度划分，有“注意听”、“认真听”，对“听”有了一个阶梯上的跨越要求；“听”的方法，可以从“边听边借助图画记内容”、“记住主要信息”、“知道别人讲的是哪幅图的内容”、“了解别人讲的内容”这些方法上指导学生如何倾听，并在课堂教学上予以实施并检查实施效果。对于低年段的学生，可以通过“听口令做动作”、“传话筒”等游戏，让学生明白认真倾听和不认真倾听所产生的两种结果。随着年龄的增长，可以在课堂上设计“小小速记员”的游戏，教师有意将板书语言化，由当下的听转为速记。也可以采用“包公断案”的方法，让学生之间相互评判谁在刚才听的过程中记住了主要信息。通过这些游戏，引导学生领悟“听”的重要性。
2.强化倾听礼仪的指导
注意听、不做小动作、不插话，保持“身定”“心定”的姿势。通过强化仪态规范，注重思维过程训练的累积，提升倾听修养，从而在接收他人语言信息过程中，只想当下别人说的话，不想其他东西，不被外物干扰。培养学生注意力聚焦、有效记忆、分析判断的思维品质。
3.教师要发挥在倾听环境中的重要性
教师要及时表扬和鼓励，给予学生倾听的信心，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。同时创设宽松、民主、尊重的倾听课堂环境，激发学生活跃的听说愿望。重要的是，对于小组所有人员，教师首先要对小组负责人进行倾听方法的指导，由负责人在课堂小组讨论课上把倾听方法复述给成员，成员之间再对内容进行有效信息的转述，对其他小组成员要“依菜下饭”，根据人员性格和特长，有序安排好任务。让学生在课堂上人人有事做，事事有人做，保证讨论时间的有效性。任务实施之后，也可以依据成员表现进行重新委任。
4.充分发挥口语交际课的实效性
口语交际是听和说双向的互动，对于大部分学生而言，在课堂有限的小组交流讨论里，大部分学生还是主要以听为主。但这时候的听不是静止的，而是关乎耳、眼、口、脑的多种器官的协同协作。比如用耳去倾听——听清说话人要表达的意思，找准说话人要传达的主要意思。用眼去倾听——给发言者以充分的善意和热情，让对方知道你是在尊重地听、认真地听他说话的。用口去倾听——这时候就要耐住性子认真听，不插话、不打断，即使有不同意见也要等别人把话说完，这又回归到了倾听礼仪的指导上了。用脑去倾听——在认真倾听的基础上能过滤出主要信息和有用信息，提炼出对接下来发言要用的关键词句和建议。
5.发挥小组模式中同学的引领作用
发挥同学之间以强带弱，以强教弱的帮扶和监督的作用，组长在同学发言后有权利测查其他同学听的情况，比如：有无记录清楚关键语句，对于刚才发言人的发言还有什么补充和不同建议，解决“看热闹”的现象。
五、教育的效果及引发的思考
通过一段时间的实施，在课堂小组讨论上避免了学生“一堂言”和“无事可干”的现象，让积极发言的同学带动想说又不敢说或怕说错的同学，同时各项要求的提前布置，对课堂小组讨论的实效性和时间性有了明显的把控，但同时也引发了一些新的思考：有些学生记录关键词的重复性，这是处理信息不到位的体现。个别发言人发言时间太长，一讲起来就没完没了，导致没有办法完成事先拟定的讨论问题，这就是讨论时间的有效性没有处理好，以上都是在培养低段学生良好的倾听能力中所遇到的问题。总之，教师要重视教给学生适用的倾听方法，激发学生由听到说的兴趣，让学生有敢于发表意见的勇气，遇到问题要及时为学生指明方向，为学生的成长夯实语言文字运用的能力。
参考文献：
[1]王显才庞作娟.低年段学习语言文字运用应重视学生倾听能力的培养.[J]小学语文教学平台
[2]曹爱华.口语交际：学会倾听、表达和应对.[M]低年级语文这样教
[3]王露.小学语文口语交际教学内容及设计.[M]小学语文分类教学及案例
[4]朱家珑.怎样开展小组合作学习.[M]案例式解读小学语文
倾听能力的培养活动方案
赣州市于都县小学语文名师二团钟树花
倾听是学习的基础。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此培养学生良好的倾听习惯非常重要。我对四年级的孩子进行了以下两个活动：
一、传口令
（一）活动的做法和规则:
1.每组人数相等
2.老师把口令传给每组第一个人，然后依次传给下一个人。
3.传口令的声音要小，不能让别人听见。每人只许说一遍口令。
4.不能随便移动位置，不能隔着人传，不能干扰别人传口令。
5.最后一个人把听到的口令写在纸上。
（二）活动效果
传口令听是前提，试想如果学生连听内容都不清楚，他又该如何传呢?所以在传口令的活动中，学生必须耐心专心的倾听才行。传口令也是一种培养倾听能力的有效方法它能激起学生的兴趣。所以班中大部人孩子都能准确的将口令传给同伴。
二、师生互听
（一）活动的做法和规则:
1.先由教师讲一个简短小童话，学生听，可用笔记录所听到的信息，随后教师让学生将提取的信息输出，比赛看谁听的信息多。
2.再由学生分小组讲故事，教师听，学生做“小老师”向教师提问，教师输出所听信息。
（二）活动效果
学生成为学习的主人，师生角色转换，学生兴趣激起，培养了扎实倾听能力和提取信息的能力。
总之，学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们教师常抓不懈，孩子们
一定会拥有一对金耳朵，他们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的语文素养。相信学会倾听的孩子会更有智慧、更有修养。
中秋节主题
倾听是一种能力，更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。相信，会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。
浅析如何在小学语文课堂中培养学生的倾听能力
赣州市宁都县青塘镇河背完小邱莉丽
摘要：听和读说写一直被大家认为是学习语文的四种能力。按道理应该要四能并举，协调发展。倾听能力培养的重要性不仅体现在人际交往中，也体现在教学过程中。况且听又是学生获取新知识、接收新信息和掌握新方法的重要途径之一。因此，对于语文教学来说，在一定程度上，教师还需要注重对学生倾听能力的培养。在本文探究中，结合小学语文课堂教学实际，
周晶
摘要：如何使用恰当的教学手段提高学生的口语交际能力：1.明确每次的训练目标。2.密切联系生活创设情境进行口语交际训练。3.口语交际的评价紧紧围绕训练目标。口语交际是小学语文教学阶段的重要内容，是提升学生素质的关键一环，是提升国民素质的基石。
关键词：口语交际策略；目标；生活；评价
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。课标对于口语交际的目标定位非常清晰，但在实际的教学中想要落实这一目标却困难重重。学生方面：不敢说、不知道怎么说、不知道说什么等等；教师方面：老师有反正不会来考试就不重视口语交际的教学的心理，教学设计粗糙简单，课堂上让学生随意发挥等，让口语交际的教学停滞不前，达不到训练目标。就怎样有效的落实口语交际的训练目标，我提出以下几点策略。
一、明确每次的训练目标
课标将小学分为三个学段，在每个学段都提出了明确的口语交际目标。课本里每一次的口语交际训练，也明确提出了本次口语交际的训练目标。认真研读教材不难发现，每次的口语交际训练中编者都提出了两个目标，分别是“说”的目标和“听”的目标。
（一）“说”的目标
在人和人的交际中，人们说出的话便是这次交际的主要内容。“说”的目标告诉我们这节课我们要说什么？怎么说？不同的学段有不同的训练目标。低学段主要是培养“说”的兴趣，中学段聚焦于“说”出自己的想法，高学段注重“说”的素养。同样，每一次口语交际的训练也都有不同侧重点。例如，同样是四上的口语交际训练，《我们与环境》侧重“围绕话题发表看法，不跑题”，《讲历史人物故事》侧重“用卡片提示讲述内容”。四上一共设有四次口语交际训练，每一次的训练都有各侧重点，老师们在备课的时候要抓准目标中的侧重点来备课，让学生在每次训练中都有所得。
（二）“听”的目标
一次有效的交际，光“说”是不行的，还得要让对方听懂，对方没听懂那简直就是鸡同鸭讲。和“说”目标相比，“听”是一个很容易让老师们忽略的目标。
（1）目标的体现
一上的第一次口语交际《你说我做》中就明确提出了“注意听别人说话”这一“听”的目标。二上口语交际《有趣的动物》进一步提出“认真听别人介绍，对不明白的地方，能有礼貌地提问。”三上《名字的故事里》提出“听到别人讲话的时候，要礼貌地回应。”从这里，我们不难看出“听”也是口语交际中的半壁江山。在口语交际的教学中我们不能忽视了“听”的重要性，“听”是人们用感官获取信息的基本方式之一，和“看”一样，十分重要。
（2）目标的作用
在小学阶段的口语交际教学中，我们要教会学生“听”，以及怎么“听”，培养“听”的习惯，逐步锻炼学生“听”的能力。“听”的能力也决定了学生获取知识的能力，因为我国目前的教育形式采用的是传统的讲授法，老师讲，学生“听”。在课堂中，学生的“听”需要发挥巨大的作用，如果学生没有养成好的“听”的习惯，那在课堂上学到的知识点将会大打折扣，甚至张冠李戴。课堂上除了要听老师讲，还要听同学讲，当其他的同学在发言时，听取他们的发言，既能启发自己的思考，又能进一步判断自己心中的答案是否正确，还可以判断别人的发言是否正确。这样的辩证过程，对提高学生的思维能力是有很大帮助的。
二、密切联系生活创设情境进行口语交际训练
交际是人们日常生活中不可或缺的部分，是人与人之间基本的相处形式。口语交际训练既来源于日常生活，又要用在日常生活中。
（一）来源生活中
仔细观察每册书中口语交际的主题，可以发现口语交际离我们的生活非常近。像二上的《商量》、四上的《安慰》、四下的《和朋友相处的秘诀》以及六上的《意见不同怎么办》、等。这些主题都来源于人们的日常生活，而这些情况都是人们在日常生活中会遇到的。
（二）用在生活中
在口语交际的课堂中，首要任务就是教会学生怎么说，告诉学生说的方法，并在课堂中通过练习巩固说的方法。以二上《商量》为例，本课的教学目标是“能用商量的语气和别人商量事情；商量时，能说清楚自己的想法。”这两个目标就是在告诉学生怎么说，怎样和别人商量，一是用商量的语气；二是说清楚想法。商量是人们的日常生活中是经常出现的交际内容，当生学会怎么商量后，在今后的生活中再遇到需要商量的情况，他就知道应该怎样说，怎样“商量”了。这就是口语交际既来源于生活中，最后又用在生活中了。
（三）创设生活情景
由此可知，在平时的口语交际教学中，教师的教学设计一定不能脱离了生活实际，不但不能脱离生活实际还要以生活实际为蓝本创设多样化的课堂情景，以更好的达到口语交际的训练目标。生活是个大染缸。因此，教师在课堂上创设情景要多样化。
（1）合作创设情景
小组合作学习是语文课堂上经常用到的一种学习方法，不但能让每个人都能开口说，在小伙伴的帮助下“说”的质量也会大大提升。例如三下《春游去哪儿玩》，在教学本课时就可以充分利用小组合作的方式创设情景：先提出自己的想法和同学讨论，再由小组提出推荐的地方。
（2）表演创设情景
小学阶段的学生好动，好模仿，还特别喜欢表演。在教学过程中教师可以充分利用这一点来创设情景，例如三下《劝告》，可以请一位同学来扮演那位坐在楼梯的扶手上往下滑的同学。其他同学试着来劝告他，然后问一问谁的劝告你愿意听，从而总结出“劝告”的要点：注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。总结完方法之后，再创设一两个情景，如请一位同学扮演乱穿马路的学生，其他同学根据劝告的方法来劝劝他。
（3）竞赛创设情景
一定的奖励机制更能激发学生的学习积极性。在口语交际的教学中可以很好的利用交际内容创建竞赛情景。如二上《看图讲故事》，可以创设一个讲故事大会，设置“故事大王”“最佳听众”等奖项，激发学生的学习积极性。再如六上《演讲》，可以创设一个演讲比赛的情景，利用现场投票等方式选出每个主题的一二三名。
三、口语交际的评价紧紧围绕训练目标
小学阶段的孩子都很乐意在老师和同学们面前表现自己，展现自己。这一行为背后藏着他们希望被老师和同学们“看见”的心理。所以，在学生展示完他们的训练成果之后老师要及时给予评价，满足孩子们想要被“看见”的心理。但是要怎样评价呢？“你说得很流利！”“你的声音很好听！”“你很自信！”等等。这些评价无疑都是及时的，肯定的。但却不能很好的帮助学生达到本次口语交际的训练目标，还可能会误导学生。
比如四下《转述》，学生在展示完之后，老师评价“你的声音很响亮！”，其他同学听到了，便纷纷效仿之，只注重在展示时的音量，说得越大声越好。这就完全和本节课的训练目标相背离了。本课的训练目标是“弄清楚要点，转述时不要遗漏主要信息。注意人称的变化。”教师在评价时应当围绕这两点教学目标展开评价。如学生展示完之后，老师评“你转述的很完整，没有遗漏主要信息。”其他学生听到之后，便能知道，转述的时候不能遗漏了重要信息。进而，在训练时便会努力使自己在转述时不遗漏重要信息。
除此之外，评价的形式也可以多样化。例如：小组内评价、生生互评、小组与小组之间互评等等。但无论是用哪种评价方式，都应当围绕口语交际的训练目标来评价。
总之，口语交际是人们在日常生活中经常要用到的工具，提升学生的口语交际能力是为提升全民素质打好基石，意义重大。教师要从每一节口语交际课出发，稳扎稳打，落实好每一节课的训练目标，利用生活为学生创造学习情境，使学生所学最后又用在生活中，同时也要注重课堂评价，及时反馈学生，利用教学目标开展课堂评价，引导学生不断向教学目标靠近。
参考文献：
［１］《小学语文课程标准》．北京师范大学出版社．.
［２］赵雪琴.《浅谈小学语文口语交际训练的有效策略》[J].《教学创新》．（12）：.
著名教育家叶圣陶说：
“教育就是培养习惯，
好的习惯是成功的一半。”
忆往昔，
轻倚讲台，潜心教研，
任云卷云舒，
我们静候稚子花开。
看今朝，
金秋时节，硕果飘香，
愿携手同行，
你我共撷教育芳华。END
文创：赣州经开区陆新慧名师工作室
编辑：肖娟
排版：龙维娜
审定：余必健
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