病*式营销求职招聘微信群 http://jdsshang.com/shenghuo/21976.html《变色龙》教学实录浙江省温岭市箬横镇中学徐敏红学情分析：作为九年级的学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。然而在迎接中考的关键时候，时间已经不允许我们再“慢慢走，欣赏吧”，那么在经典文本教学中穿插阅读方法的指导，引导学生快速进入文本，抓住文本主题，就是教师需要完成的一个任务了。教学目标：1.掌握“题目延展法”，快捷把握小说整体内容。2.聚焦对话描写，通过各种品析方式感受情感变化。3.分析人物形象，挖掘主题深意。教学重点：1.掌握“题目延展法”，快捷把握小说整体内容。2.聚焦对话描写，通过各种品析方式感受情感变化。教学难点：分析人物形象，挖掘主题深意。课时安排：2课时教学流程：导入：师：《变色龙》这篇小说很短，俄文只有一千多个单词，翻译为中文也才两千来字，却成为了世界短篇经典。这样的一篇经典自然里面涵盖了许多需要我们挖掘的宝藏，今天我们主要用题目延展的方法来读这篇小说，感受它的魅力所在。（屏幕展示）：变色龙契诃夫一、紧扣标题信息形成问题链师：题目是这篇小说的文眼，抓住题目认真思考，可以找到打开小说意义内涵大门的钥匙。同学围绕题目可以形成哪些思考点呢？（屏幕展示）生1：变色龙是谁？为什么叫他“变色龙”？他是怎么变色的？师：一口气提出三个思考点，很好。其他同学补充。生摇头，沉默了。师：“变色龙”是一种生物，放在小说中，这是用了修辞——生齐声：比喻。师：因此，我们要到喻体中找寻该事物的关键点。（屏幕显示）师：这个定义中命名变色龙的关键点是——生2：“能随时变成不同的保护色”。师：刚才同学的思考点就是扣住了题目的原本概念和修辞色彩形成的。“变色龙”有“能随时变成不同的保护色”，所以，我们由此可以思考到“变色龙是谁？为什么叫他“变色龙”？他是怎么变色的？”同学在题目上做上笔记。教师板书：随时变色＋自我保护谁是？为什么是？怎么变？学生做笔记。师：那么，我们换个角度，从小说这一体裁入手，是不是还可以形成一些思考点？比方，莫言就说小说是人的艺术——生3举手：变色龙代表怎样的一类人？“变色龙”反应了怎样的一种社会形象？师：很好，从“这一个”联想到“这一类”，延伸到“一种社会现象”。这两个思考点扣住了小说文体的特性。教师板书：随时变色＋自我保护谁是？为什么是？怎么变？小说特性变色龙代表哪一类人？反应怎样的社会形象？师：刚刚同学从题目的原本概念、修辞色彩和小说本身的角度提出了五个思考点，老师将它们补充后形成了一条问题链。大家读一读这个问题链，感受“题目延伸法”在阅读小说时的作用。（屏幕显示）师生共读问题链。二、解决系列问题把握整体内容师：形成问题链后，我们就要对照思考点在文中找答案，解决问题链。学生开始在文中圈点勾画，并在书上形成自己的意见。教师巡视5分钟。师：谁来展示自己的发现？生4：我觉得小说中所有的人都是变色龙。他们遇到了小狗咬人的事件。围绕小狗主人的身份，他们的态度和处理方法产生变化。内心感受好像没有。变色龙变色的原因是要巴结将*。变色龙是虚伪势利小人的象征，作者借助变色龙的变色表达对社会上这种现象的批判。生5：小说的“变色龙”应该是奥楚蔑洛夫，他处理小狗咬人事件。因为狗主人的身份变化，他的态度就产生变化。他的内心变化是时而刚正不阿，时而怕得罪将*变得很害怕。他之所以要变色就是因为担心小狗主人是将*，怕得罪将*。因此“变色龙”象征趋炎附势的小人形象，讽刺了社会上这群势利小人。师：小说的面目很明朗，大家都能读出自己的理解。当然在发言中我们就发现了一些不同的的解读内容。首先是“变色龙”的身份。契诃夫笔下的“变色龙”到底会是谁？学生众说纷纭，一时教室闹哄哄的。师：我们先看看文中出现的人物有哪些？生6：有警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、被狗咬伤的赫留金、将*家的厨师普洛诃尔。生7：还有围观的人。师：人物很多，究竟谁是“Xman”呢？学生哄堂大笑。师：作者虽然没有直接点明，但他其实已经巧妙暗示出来了。刚刚我们研究到标题用的修辞是比喻，喻体的特征是——生齐声：“能随时变成不同的保护色”。师：依据这个特征，我们来再次判断。“变色龙”是——生齐声：奥楚蔑洛夫。师：借助标题的修辞含义可以帮我们判定主人公和主题，同学记住了吗？生齐声：记住了。师：其次产生不同理解的思考点就是变色龙的内心感受。同学们，奥楚蔑洛夫在文中有没有内心感受的变化？生8：有的，他的语言和动作就是他的内心变化。师：很棒。大家记住肢体语言和言语一样，同样能反应内心情感。我们再做笔记。板书：语言、动作彰显人物情感。三、聚焦核心内容感受情感变化师：我们将目光聚焦在第6段到第29段，快速跳读，感受奥楚蔑洛夫内心感受的变化。师生共读。师：奥楚蔑洛夫在文中变化了五次，对案件作出了六次的判定，同学是不是能将它们标注出来，并寻找到相关的依据？学生圈点勾画，在文中标注，并进行小范围讨论，用时3分钟。生9：奥楚蔑洛夫第一次判定是要打死狗，惩罚狗的主人，因为不知是“谁家的狗”。第二次判定狗是无辜的；因为有人说“这好像”是“将*家的狗”。第三次判定：,要教训狗的主人，因为巡警说“这不是将*家里的狗”，而且赫留金的弟弟是宪兵。第四次判定：用自己的名义派人把狗送到将*家去，因为有人说是“将*家的狗！”第五次判定把狗弄死算了，因为将*家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”。第六次判定小狗“咬人咬得好”，因为厨师说“这是将*的哥哥的狗”。师：说得太全面了。奥楚蔑洛夫的变化和判定在文中是一目了然，我们能从他的变化和判定中读出他的内心变化吗？（屏幕显示）学生标注，讨论。师：我们轮流发言，每个同学讲一个，如果下一个同学对前面同学的看法有异议，可以加以修正补充。生10：奥楚蔑洛夫最初是公正严明，想要秉公执法。因为事情发生后，他是主动挤到人群中去，“挤”看出他想要履行他的职责。而且在听了赫留金的讲述后，他的一番话讲得合情合理。生11：我觉得最初不是为了公正执法，是为了显示他的官威。也是“挤”这个字写出他要在众多人群中体现自己的与众不同。他还说“我要拿点颜色出来”“我要给他点厉害瞧瞧”，这些语言看出他并不是秉公执法的官吏，而是要施展自己官威的人。师：太妙了。从大方向看，奥楚蔑洛夫的做法没有错，体现他想要展示秉公执法的形象，但从细节中却透露出他的私心。两位同学开了个好头。同学们，我们在分析语句的时候，既注意到整体性又