“这是“白牙说”第篇原创文章。”
看过很多教师的无生上课稿子，也听过一些年轻教师或准教师的无生上课。
较为可取的有这样两点：
1.有清晰的“套路”。
相比较很多人排斥年轻教师上课的套路，我认为，对于一节课来说，套路是必须的。至少是年轻教师开始成长的第一步。
就像做饭一样，先采购，再清洗，然后切剁拍擀，最后烹煮炒炸；也像司机开车一样，先打火，在预热的过程中准备行车；同样适用于医生，做手术怎么会没有套路呢？
对于一节课来说，套路就是学生正常的学习过程。
我常对自己和老师们说，假如你不明白讲课的路子对不对，就把自己当成一个学生，想想一个学生正常的阅读顺序是什么。
对于阅读课来说，阅读的顺序就是讲课的套路。
你在读文章的时候，总会遇到不理解的字词吧？字词教学有了。你在读文章的时候，会根据情况用到朗读、默读、略读、浏览等多种阅读方式吧？多样的阅读方式有了。你在理解文章的时候，会用上联系上下文、想象画面、联系生活、相互比较等阅读方法吧？阅读方法指导有了......
基于真实的学习过程，加上灵活的教学策略，就是讲课的“套路”。
问题是，眼中不能只有套路，却不懂得套路背后的意图。比如老师们都设计有“初读”，这是套路的一部分。为什么要有“初读”，能不能不要它？“初读”都有什么内容，可以不可以有不同？等等。
只有套路，没有思路，不懂意图，很容易成为一个没有逻辑关系的环节，和其它环节没有任何联系。
套路一旦僵化，离真实的学习就越来越远。
2.有“真实”的学生。
无生上课和教师说课不同。教师说课说的就是备课、讲课的流程与意图，只需要考虑生情即可，但无生上课要模拟上课，因为“无生”显得比较尴尬。
无生上课不能真的无生，眼中要有学生，心中要有学生，才能呈现较为真实的过程。
于是，老师们都会设计出很多技巧：
把评委假想成学生；把后面的凳子、黑板想象成小明、小红......这是其中一种。
某个环节的时候叫起前排的一个学生，进行一对一的对话；某个环节的时候要纠正后排一个学生的读音，让他再读一遍；某个环节的时候，让中间的一个学生提出一个有价值的问题，进行鼓励......这也是一种方式。
这些环节破费心机。
这些环节值得肯定是因为现实的世界里，真实的学习基本是这样。需要思考的是，是不是有这样的环节就可以称为“真实”？有这样的环节就可以被当做有“学生意识”？
这个不是很好讲，尤其是当所有人都这样做的时候，无非就是另外一种“套路”。
以上两点是较为可取的，但同时也存在问题，如何将以上两点做的更好？
对于年轻教师来说，有意识做到以上两点是值得肯定的，但是想做的更科学、更合理，就需要明白两点。
一是，无论哪篇课文，都要先明确学段特点，这是真正的考虑生情。
我在指导年轻教师备课的时候（自己备课同样如此），首先要做的不是读课文，而是细化课标，将本学段的课标详细分解之后，明确字词教学、阅读教学、口语交际、习作教学等的内容和评价方向后，再去阅读课文，这就是了解学段特点。
这其实就是基于标准的教学。
首先，你经常这样做，课程标准就内化到了心里，悄无声息地指导着备课、上课和听课。
其次，细化了课程标准，有利于你迅速抓住某篇课文的学习内容和学习方法。举个例子，你知道高段阅读很重要的是初步领悟文章的基本表达方法，你在备课的时候，就有了方向。
再次，比较三个学段“字词”“阅读”等内容的递进性，有助于培养学生语文学习能力的提升，有较为清晰的“一课一得”的意识。
二是，无论哪节课，不是把环节走完了就是一节完整的课了，而是要考虑环节的关联和过程。
关联，指的是环节内部有过程，环节之间有联系。
就像写文章一样，整节课有高低起伏的节奏，有详略得当的学习过程。每个环节内部不是同样的时间、同样的学习方法，每个环节不是孤立的，而是相互依存和紧密勾连的。
过程，指的是有扎实的教、学和评。
举个例子。
老师在无生上课中讲《变色龙》时，第一个环节是看图导入；第二个环节是初读课文，说说文章介绍了变色龙的哪几个特点；第三个环节是用自己的话说一说“外形、捕食、变色”三个方面各写了什么特点；第四个环节是回顾；第五个环节是作业。
单独看五个环节，没有什么问题。问题是，只有五个环节。每个环节里都是教师把学生的答案梳理一遍，做个板书。老师会很顺利的把几个环节说下来，而不是上下来。
这就是单纯的走套路了。
如何破除套路，体现教、学、评的扎实呢？我用于永正老师的《燕子》一课的第一个片段来做例子。
师：读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象？（初读时的主问题）
生：给我留下了美好的印象。
师：说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。（基于学生回答的评价）大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。（提出学习方法）
（生聚精会神读课文）
生：燕子的外形很美，飞得很轻快，这两方面给我留下了深刻印象。
生：燕子落在电线上休息，看上去像五线谱，这句话给我留下了深刻的印象。
师：看，这不读懂了吗？这篇文章写得确实很美。（肯定学生的回答；整体的印象到此为止）下面仔细读读第1段，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（从整体到具体，从全文到第一自然段）
（生自由读，指名读，然后指名说）
生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
师：还没变成自己的话。------谁再说？（用自己的话说）
生：（动情地）小燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！
师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第1段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。（先是肯定，然后用一个很巧妙的教学策略，形成了一个很扎实的教学过程）
（一生朗读，师生作画，老师板画）
师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说）
师：谁愿意到前面来把我画的燕子向大家介绍一下？
生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同，（师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样。）飞起来又轻又快。尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！
师：你说得比我画的好！（笑声）
师：大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴？是疏忽了吗？（无人举手）（在学生看不见的地方，问出一个写作的妙处）
师：三年级学过一篇课文-----《翠鸟》，那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是也是作者的疏忽？（联系之前学过的课文进行提示）
生：翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以作者没有写。
生：燕子的嘴、眼睛的特点不像尾巴、翅膀那么突出，所以没写。
师：我看是这样。这告诉我们，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。（对这个写作的妙处的总结）
什么是有关联？
在上面这个教学片段里，我们发现课堂先是让学生从整体上认识燕子，然后读第一自然段再次认识燕子，围绕一个问题，从整体到局部，从初读到精读，从内容到表达，这就是环节的关联。
什么是过程？
用自己的话说出对燕子的认识，并不难，但是于老师多次提醒学生用自己的话说，说的更好一些；认识燕子的特点，也不难，但是，你看这个环节里先是说，然后画，接着同伴说，指名说，最后提出疑问......这就是有过程。
无生上课和有生上课形式不同，本质一样：都是为了让学生应用语言学会语言应用。
类似这样的有关联，有过程的例子在《燕子》一课里随处可见。比如这个环节：
师：还有什么问题？
生：什么是赶集？
师：请读读全句。（提醒学生，理解词语应该放在句子里）
生：（读）青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西。
师：有去买的，还有去卖的，都叫赶集。------请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。（提示思考的方法）
生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。
师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。-------赶集的人是一起到集市的吗？（话锋一转，就是真实的生活经验了）
生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。
师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。（既是读书的经验，也是思考的法宝）
如果你问我，如何在短时间内突破以上两点，做的更加扎实有效？
多读课例，进行分析与学习。
与白牙一起说