文/勋章菊图/网络
这几天被陪孩子写作业的帖子刷屏，身为小一生的妈妈和老师，爆笑之余，我也同样深深感受到这种“切肤之痛”，关心则乱，看到孩子不能按照我们希望的标准完成作业，确实是一件令人着急的事。
从这个学期开始，我不但是一个小一生的妈妈和老师，还是一个教自己娃的老师，这种体验真是纷乱复杂，让我百感交集，于我于楷都是一场考验。
其中的甜蜜与苦楚，我们只有走走看看，不断调整自己了。
今年九月，楷上学了。
阴差阳错，楷没能去成我想让他去的学校。我决定让他在我们学校上学。而我们学校每个年级只有一个班，我刚教完五年级下来，于是，我顺理成章地成为他的班主任兼语文老师。
今年接的新生加上楷，只有十五个。楷爸和我一个办公室，对桌，数学老师是亲家母，她的闺女乐儿也在这个班里。如此紧凑的关系网，感觉楷简直是在上homeschool一样。于是我们的日常教学生活就有了很多新奇有趣的变化。
每天，我和亲家母在两节课后的课间操时，都会在一起讨论：你家闺女今天语文课如何，你家儿子今天数学课如何。刚开学时，我们不同程度地陷入焦虑中，每人都觉得对方的孩子好，她觉得楷思维活跃、发言积极，我觉得乐儿紧跟老师节奏、遵守纪律，我俩都恨不能换过来养算了。
一个多月过去，大家情绪都有所舒缓，慢慢适应了上学的节奏。我终于可以静下心来，回顾一下楷上学的经历。
01
上学前：犹豫之下的决定
而我虽然在绘本阅读方面有自己的一点经验，但我也深知自身的问题和难以克服的缺陷，很怕孩子会被禁锢在这些早已影响他多年的窠臼之中，所以我坚持让他去别的学校，希望能有一种新的教育力量影响他，我做好他坚强的后盾就好。
我最担心的就是，多角色的定位，会让孩子产生混乱，不容易界定“妈妈”和“老师”的范围，或者滋生居高临下、盛气凌人的风气。因此在决定自己带他之初，我和楷爸都和他进行了正式的谈话，我们约定，进了校门，我就是陈老师，楷爸就是Z老师，不可以随便大叫爸爸妈妈。不可以和同学炫耀，班主任、语文老师就是自己的妈妈，要求大家都听自己的话。见到之前认识的阿姨、叔叔，一律称**老师，当然，回到家随便叫。楷非常小心地问我：“妈妈，如果前几天我不小心叫错了，你别批评我好吗？”我看看他，有点心疼，答应了他。
02
上学后：缓慢的适应过程
事实上，平时他一直非常粘我，课堂上，写生字时，我在巡视，他有时会偷偷摸摸我的衣服，冲我笑笑。非常偶尔，课间我在教室，他过来要我帮忙，“妈妈”会脱口而出。我会平静地跟他说“叫陈老师。”他马上会改过来。我们还约定，楷自己的书包自己收拾，虽然爸爸妈妈的办公室就在楼上，但是我们不会给他提前在办公室准备任何上课要用的东西，每天晚上，他必须在完成作业后，自己看着课程表准备第二天用的东西，忘带了就要自己承担后果。在这件事上，目前还在慢慢养成中。
我以为这样的改变是顺利的，心中还曾经窃喜，接下来他的表现就让我又气又乐了。前两天讲完生字，该写了，他举手说：“陈老师，我要拉shi。”我看看他，确实是憋，手头又没纸，挥挥手说：“上楼，找Z老师（楷爸）要纸去！”很快他就乐颠颠解决完回来了。我告诉他，不可以总是在上课时出去上厕所。换书、喝水、上厕所是课间需要做的事。楷爸说，这也就是他正常的偶发事件嘛。
结果第二天上课，又是刚开始写生字，他举手说：“陈老师，我要尿尿。”当时是第一节课，离出门前上的那次厕所最多半个小时。我说你写完再去，他扭来扭去说憋。终于写完了，赶快去了。晚上回家跟我妈说，楷自己还振振有词：“我这叫懒驴上磨——屎尿多。”我一口老血喷出来，继续跟这位懒驴谈，约定今后上课前一定先上厕所，课上尽量不去。他答应了。
第三天早晨第一节课，故伎重演。我决定以后出门前要求他必须再上一次厕所，有多少解决多少。慢慢地，他终于能知道在课间先去上厕所再玩了。
又有一节美术课，美术老师传来消息：“等会儿你会有惊喜。”一会儿加了一句“惊吓。”我回想前一天收拾书包时和他一起准备的印泥，心说坏了。追问“这家伙又抹脸上了？”原来人家要做变色龙，美术老师觉得人家挺有想法，就没有很制止，估计制止了也不听。我飞奔下楼一看，果然，不但脸是绿的，俩胳膊上也满了，正在兴高采烈地继续抹呢。我拉他出去洗脸，他回头冲同学学恐龙叫。在水管边，我给他洗了三遍，还是洗不干净，腆着大绿脸就回去了。美术老师后来跟我笑说，楷一遍涂一边说，让色彩布满身体的每一个角落。她觉得楷有自己的想法，这样玩也不是捣乱，完全可以。可是可是，我好想打他！！
我们学校下午两节课后是一个长长的课外活动时间，孩子们可以自由自在地在这座校园里四处游荡，发现各种好玩的动植物，发明各种有意思的玩法。这对于楷来说，无异于天堂般的生活。每天都玩得特别尽兴，晚上九点多上床后，入睡都特别快，睡眠质量杠杠的。有一天，王老师端详着楷打趣说：“楷早晨和下午完全是两个样子。早晨干干净净的，很精神，到了下午，头发打绺，脸上蒙着一层灰，连鼻孔里都呼出一股泥土的气息。”我大笑，觉得描述得太形象了。
03
我的思考：学前需要培养什么？
多年的教书经历告诉我，有独立思考能力、以点带面的发散思维能力和完整的口语表达能力，能就问题谈出自己的看法，是到了高年级非常可贵的学习能力。而这些能力真不是临时抱佛脚就能立竿见影的，它需要多年不断地阅读、思考、积累。所以在前面几年，我这方面的事情做得相对多一些。
楷的学前基础是大量阅读、听读和讨论，有自己鲜明的喜好和对其相对深入的探索，识字量不详，但不算多，对字有一定敏感度，进入大班后一直有主动识字的兴趣。在这方面，上学后的课堂上，楷的发言明显可以看出有这方面积累的效果。比如讲《我是中国人》，我们有“中国人”和“外国人”的辨析，孩子们需要知道，除了中国人的其他国家的人都可以称为外国人。楷举手说，对于美国人来说，中国人也是外国人。这种换位思考并且主动表达的能力，是课堂教学非常需要的呈现。再比如认识“山”，组词“山峰”，楷会举手说，世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰。诸如此类的思考过程，也是课堂教学需要的课外知识的拓展，是我们需要尽早对孩子有意识地培养和积累的。
他喜欢画画，但量并不多，写字更是很少，我对他握笔姿势要求比较严格，所以他握笔姿势没有问题，但是小肌肉群明显不够协调，写字慢就变成了上学后的头等难题。昨天开家长会，我跟几位家长谈到了孩子写字需要多下功夫，但是这几个孩子问题的原因又各有不同，比如因为没有听讲，不得要领，或者运笔不畅，或者有的笔画总是写不正，等等。楷的问题就属于因为练得少，下笔迟疑，运笔不稳，占格不准。课堂上经常可以见到的，就是他迟疑不敢下笔，写字非常之慢，写完后看着字总是觉得不清爽，有笔连意断的感觉。占格错误更是家常便饭。于是初学拼音时，课后需要我单独辅导的经常就有他。
他基本没有参加过课外班（除了乐高课），完全是放养状态。因此他在团体中协同做事的意识非常缺乏，对规则的遵守重视不够，如何表达、如何沟通，都缺乏技巧。而这些体验是单凭讲述无法完全领悟的，需要孩子在今后漫长的学生生活中一点点地去尝试、体验、改进和提高。幸好学校是犯错成本最低的地方，也是可以不断试错的地方，我可以守望着他，慢慢地成长。从这个角度上说，我又觉得，我自己带他，也有不可比拟的优势。
04
向前：和楷一起成长
如果学前不学拼音、不写字，上学后会怎么样？楷为我提供了一个非常好的观察范本。我们开始的第一个月过得非常辛苦。每天完成作业是我们亲子关系恶化的根源。因为他没有基础，我在家里必须让他在写的方面多做一些。第一个单元有写字的任务，小小的田字格里，楷举着铅笔迟迟不敢下笔，总是因为不能准确地占格或者将笔画的长度掌握好，一遍遍擦掉重写。下笔不稳，笔顺不对，也是经常出现的问题。他自己改得痛苦，我在旁边陪得抓狂。慢慢地他运笔越来越稳，占格越来越目标确定。
开始学拼音了。现在我回想起来，dtnl那一课，讲得不够到位，形式不够灵活形象，果然楷就学得不扎实，一看到d和n脸盲症就犯了。我深切地从一个家长的角度感受到，用心的老师运用尽可能生动的形式教学，对孩子来说真的是受益良多。这警示我自己，要更加深入地钻研教材，思考教法，如何能让学生掌握更扎实。
针对拼读音节比较慢的问题，我使用了拼音卡和字卡（曾经写过一片字卡和拼音的文章：学认字、学拼音
呼声最高的大象字卡补团——最精致讲究的字卡字课），一方面，用游戏的方式认识字母们，混个“脸熟”，另一方面，也会拿出楷识记很轻松的汉字来问他发音，以让他逐渐养成正确的拼读习惯。一段时间下来，他越来越有感觉，错误越来越少，也越来越有自信。我们晚上得以有更多的时间运动、阅读、聊天、游戏。
我也在提醒自己，不能因为这些基础知识的练习巩固，就忽略了阅读和思考，亲子共读要一直做，各种讨论也要随时随地地进行。
总的来说，我感觉家长还是要静下心来，尽可能地耐心一些，让孩子在反复的练习中逐渐养成习惯，也要和孩子讨论，逐渐引领孩子融入集体，培养孩子的社会性和与人交往的能力和客观理性的思考能力。与各位小一生的家长共勉吧。
菊老师
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