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——记《变色龙》一课两教
《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，目前位于统编教材九下第二单元。本单元为小说单元，要求能在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
在备这一课时，发现小说中精彩的人物对话夺人眼球，警官奥楚蔑洛夫对小狗的称呼变化，对赫留金的态度变化均一目了然，这些都是学生一望而知的。警官的见风使舵、欺下媚上、阿谀奉承对于大部分学生而言，也不难发现。
那么，哪些是学生不容易看出来的呢？人物语言中有个“穿脱大衣”的细节，很多学生一望无知；警官穿着新大衣的神气活现、“微微向左一转”、“挤进人群”、“咳了一声”、“拧起眉头”的装腔作势，官味十足学生一望无知；那片“沉静”的广场，“连一个乞丐也没有”的死气沉沉的社会环境学生一望无知；忽然冒出来的“一群人”，最后对着赫留金“哈哈大笑”的无聊与麻木学生一望无知……小说由批判一个人，再到一群人，再到丑陋的社会现象，学生亦一望无知。
那就在学生一望无知的地方下功夫。
思来想去，我将教学目标设置为：梳理小说情节，把握人物形象；结合社会背景，理解小说的社会意义。而小说的语言风格，则在多元的朗读中去体会。怎么达成这个学习目标呢？我以“四读”法为路径，让学生亲近文本，以期发挥其学习的主体性。
早读课学生已经熟读了小说，课上请同学先概括小说情节。根据课后“思考探究”的提示，学生很快就概括了情节。接下来便是课堂“四读”的呈现。
一、演读，分角色读人物对话，揣摩人物形象。
学生们很踊跃，把人物对话读得可圈可点。通过聚焦对小狗的称呼变化，学生都能读出警官的“见风使舵”和“阿谀奉承”。这里我在“无疑处设疑”：“为什么警官一会儿说要脱大衣，一会儿要穿大衣呢？”有学生说是因为天气变化太快了。果然是一望无知之处啊。等等学生，看看有没有不同意见。很快，有学生的手举起来：“这里是写他慌乱紧张的心理……因为穿脱大衣之前都是听说狗可能是将*家的。”学生点头表示认可。其实更精准点，应该说这穿脱大衣的动作是人物对自己慌乱心理的掩饰。
二、寻读，圈点勾画警官的其他描写，完善人物形象。
引导学生聚焦警官的外貌、神态、动作的描写进行圈点勾画，思考其妙处。课堂上等等学生，学生果然有了更多发现。“新大衣”、“挤进”、“微微向左一转”、“咳”、“拧”、“含笑的温情”、“裹紧”……这些原本被忽略的语言点，开始在学生的眼睛中复活，绽放。人物的装腔作势，官味十足也被发掘出来。
三、比读，比较删改的几处文字，