小说阅读是初中教学的重点。初三学生具有了一定的小说知识、小说阅读方法和小说阅读理解能力。因此我对九年级上下两册的小说进行了整合，并适当选入课外小说进行补充进行小说专题的群文阅读。这样来提高阅读效率，加强阅读的深度广度，拓展学生思维，提高学生阅读水平。下面是小说群文阅读的一些做法和思考。
一、定目标，明重点
群文阅读首先确定学习目标：通过群文比较阅读，学生学习抓典型描写和情节体现形象的方法，体会夸张、对比、讽刺手法对塑造形象体现主题的作用。分析几篇小说中人物思想性格、命运结局、社会环境以及小说主题思想异同点，培养学生阅读欣赏小说的能力、比较分析能力、思考探究能力。
二、找关联，精选文
在初三小说阅读专题中我结合课内重点篇目找关联点选取文章组成群文阅读组。为完成教学目标，所选群文可以打破时代、国家、文体界限。这样的群文阅读课堂才会更有深度和新意，而且更能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。在小说专题阅读中我又分了三个小专题。
“科举制度下的读书人”这一专题阅读中我选取了《孔乙己》《范进中举》《儒林外史》中有关王冕、杜少卿的“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”“杜少卿平居豪举，娄焕文临去遗言”两个章节，以及文言文《范仲淹有志于天下》。
现代文《为中华崛起而读书》。所选文章课内外结合、古文现代文相结合。
“变色龙群像”这一专题阅读中，我选取了《范进中举》《变色龙》《我的叔叔于勒》《华威先生》，所选文章古今中外结合。
“看客”这一专题中，我重点选择了鲁迅文章《孔乙己》《药》《藤野先生》也涉及了《范进中举》《变色龙》。所选文章有中外古今国小说，有一篇散文。
三、巧设计，做引导
在教学中，老师要精心设计问题或学习任务，引领学生带着任务进行群文阅读。在教学过程中，老师要起到主导作用。
“科举制度下的读书人”比较阅读中，我先以一副中举前后对比的对联导入激发阅读兴趣。然后进行第一个环节：比较阅读，思考探究。布置学生阅读《孔己乙》和《范进中举》，引导思考探究：1.两篇文章正面侧面塑造了封建科举制度下孔乙己、范进、丁举人、张乡绅读书人的形象，他们在形象、命运方面有何相同和不同之处？2.造成他们各自性格命运的个人原因和共同根源是什么？
3.作者想通过这些形象反映怎样的主题？学生运用小说的阅读方法结合情节、环境、描写来比较阅读文章，思考探究问题。然后进行第二个环节：拓展阅读，思考探究。1.布置学生阅读《儒林外史》中有关王冕、杜少卿的“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”“杜少卿平居豪举，娄焕文临去遗言”两个章节，引导说说吴敬梓心目中理想的读书人是什么样的？2.拓展阅读《范仲淹有志于天下》《为中华之崛起而读书》，引导学生思考我们青少年该为什么而读书？通过阅读讨论，引导学生树立正确的人生观、价值观。在问题设计、学生交流中老师给予引导和指导，培养学生阅读理解能力、层层深入思考的能力。
四、重主体，提素养
群文阅读要体现学生主体地位，在课堂上自主阅读探究与合作交流相结合。让学生在自主阅读中提出问题、形成见解。在合作交流中学会表达、整合见解，解决问题。
在“看客”这一群文阅读中，教学环节一：自主阅读，思考探究。学生自主阅读《孔乙己》《药》《藤野先生》及其背景，深入理解鲁迅笔下的看似无关紧要的“看客”形象。自己思考提出问题，并尝试解答。教学环节二：交流展示，合作探究。学生就自己的阅读理解进行交流展示，提出自己的问题或见解。同学间合作探究解决问题。如：鲁迅笔下的“看客”是什么形象？产生这样的“看
客”的社会根源是什么？作者写看客的意义是什么？《藤野先生》交代作者弃医从文的原因你怎样理解？环节三、比较阅读、思考感悟。学生说说《范进中举》《变色龙》中的看客与鲁迅笔下看客有何异同？
学生在群文阅读学习中在自主阅读中深入思考，得出自己的见解。在与同学交流探究时，学生畅所欲言，各抒己见。课堂以学生为主体，提高学生阅读理解能力、思维能力、表达能力。
五、精阅读，促写作
群文阅读注重读写结合，以读促写。学生进行群文阅读，对小说人物形象、表现主题、写作方法有了深刻的认识。此时布置小说写作，学生会很有兴趣。
在“科举制度下的读书人”群文阅读后，布置小说结尾改写任务：假如孔乙己中举了，请想象孔乙己又到咸亨酒店的情景，运用描写对比等手法体现孔乙己和酒客掌柜的特点，主题不变。在“变色龙群像”这一群文阅读后，布置写作任务：假如于勒发财回来了，请发挥想象运用对比夸张手法写他们在船上相遇的场景，主题不变。“看客”群文阅读后布置写作任务：学习写作手法，完成“我身边的看客”小说创作。
学生通过阅读学习了写作方法，又通过写作练习落实了群文阅读所学所思，达到读写结合，以读促写的效果。
通过小说群文阅读，学生积累阅读策略，提高阅读效率、阅读能力，拓开学生的知识面和阅读面，提升学生的语文各方面素养，从而为学生今后学习打好基础。