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编者按
“五学调控”,即自学、导学、互学、练学、拓学。这种教学模式的实施能激发学生学习的积极性和参与意识，体现学生的主体地位和教师的指导作用，便于实行分层教学，全面提高教学质量。
“五学调控”教学模式在语文教学中的应用
滑丽
内容摘要：本篇论文笔者根据实施“五学调控”模式实践经验，采用道理与事实相结合的论证方法，分别从五个方面具体阐述了如何在语文课堂教学中开展五学调控教学模式，提高语文教学效果的做法，对今后语文课堂教学有指导意义。
关键词：五学调控自学导学互学练学拓学教学效果
为了更好地推进课堂教学，进一步提高语文教学效果，我校广大语文教师大力实施有效教学活动，结合我校实际，经过潜心研究，已形成了一套切实可行的新的课堂教学模式——五学调控教学模式。“五学调控”即自学、导学、互学、练学、拓学。那么，如何在语文课堂教学中开展五学调控教学模式，现就一年来我在语文课堂开展的五学调控教学的体会与大家交流。
一、自学
自学就是学生根据教师提出的自学提纲及知识要点，先自学课本，梳理知识，找出疑难，带着问题投入到新课的学习当中，以达到“有的放矢”。这也是提高语文教学效果的前提。现用语文教材为“统编教材”，所选课文，内容古今交叉，难易参差不齐。所以，每节语文课前，先将所授篇目的自学提纲布置给学生，让学生自己动手搜集整理知识，解答自学问题，并将自己不懂得的问题做好标记，以便课堂抓住重点听讲，达到事半功倍的良好效果。例如：我在讲授《孔乙己》一文时，布置自学提纲为：
1.整理本课重点字词（注音、释义以及形近字、多音字）；
2.了解作者相关信息、写作背景；
3.阅读全文，思考问题
①小说三要素是什么？
②找出描写孔乙己外貌的语句。
③小说中多次提到“笑”，分别是谁在笑，为什而笑，这一系列的笑有怎样的表达效果？
④文末写到“大约孔乙己大约的确死了”，这句话矛盾吗？⑤你认为作者写这篇小说的目的是什么？
这些自学提纲在很大程度上帮助了学生了解文章内容，并为第二天的学习打下了坚实的基础，学生会提前做好预习，同时将疑难问题做好标记，以便课堂认真听讲，提高学习效率。长期坚持，学生已经基本形成了良好的学习习惯，也大大提高了语文教学效果。
二、导学
导学就是教师引导学生去探索知识、理解知识、归纳知识、运用知识的过程。为了更好地体现新课改“以人为本”的教学理念，教师在语文课堂教学中只充当导演的角色。确切来说，就是课堂的组织者、引导者，但确也是一门绝妙的艺术。教师的引导和支配，直接关系着一节课的成败，对教学效果起着决定性的作用。例如：我在进行《窗》一文的教学时，利用多媒体展示各种窗及窗外不同的景色，问学生：你们通过这些窗都看到了什么？进而导入新课。接着，用四幅图展示了故事情节，让同学看图复述课文内容。在此基础上，用“我喜欢文中的，因为从文中的那句话可以看出他是一个的人。”从而分析了人物形象并加以总结，透视出了人物的内心世界，展现了他们的心灵之窗，揭示了主题。这样，使学生顺理成章地理解了文章中心，由浅入深，水到渠成，无懈可击。整节课师生都沉浸在轻松自由的氛围中，既学到了知识，有陶冶了情操，教学效果甚佳。
三、互学
互学就是学生与学生之间、教师与学生之间的交流讨论，使学生互相学习，取长补短，全面提高。其实，这主要是为了还原“学生是学习的主体”这一课改理念。放手让学生通过合作、探究，获取知识，远远要比教师“填鸭式”教学效果来得快。比如：前面所提到的《孔乙己》一文，教学过程中完全可以让学生根据自己对自学题的理解，与同学交流探讨，归纳中心，教师只需在适当的时候作简要的提示，最后再指名学生总结。这样既使学生参与了知识讨论，获取了答案，又让他们提高了理解能力，又何乐而不为呢？
四、练学
练学是教师根据课标和学生实际，提出不同层次的训练题，通过学生训练逐步提高不同层次学生的能力。这个过程是检验学生本节课学习效果的重要环节，也是衡量一节课成败的关键环节，同时也符合语文教学听说读写的要求。比如，在《孔乙己》授课时，我设置了这样几道练习题：1、课文对孔乙己的外貌描写很有特点，能充分显示人物的性格，在生活中，你一定也发现许多很有个性的人物，那么，你能不能也写一段人物外貌描写，相信自己一定会写出特色，试一试吧！2、假如时光倒流，你到了孔乙己生活的时代，面对他，你想对他说些什么呢？学生通过两道习题的练习，做了小练笔，又巩固了文章的主题，圆满完成了教学目标。长期坚持，学生的语文能力也有了明显的提高。
五、拓学
拓学就是教师通过提高训练及课外读物，拓展拓深知识，提高学生综合能力，开阔知识视野。它的目的在于在课堂上最大限度地调动学生的主动性与积极性，最大限度地对学生进行全方位、立体化的感官刺激，强调以“三动”（动脑、动口、动手）为主线展开教学活动。要在语文课堂逐步提高学生语文素养，就要重视课内外知识的相互渗透。例如，在《变色龙》一课的教学中，最后一个拓展环节，我设置了这样的题目：“奥楚蔑洛夫过紧大衣，穿过广场径直走了。”那么，他会去了哪里？接下来会发生什么事呢？请同学们根据人物的性格，续写故事。结果，同学们写出的故事各个精彩，有的写他到席家洛夫将*家里邀赏去了；还有的说他去木材厂收拾赫溜金了；也有些他又到别的地方去搜刮民脂民膏了等等。可见学生们对文章主题理解相当透彻，对人物形象也把握得全面而深刻。这样的教学效果还需质疑吗？
以上，是我在实施“五学调控”教学模式中的点滴做法，一年多来，已取得了显著的教学成效。应用它实施教学能激发学生学习的积极性和参与意识，体现学生的主体地位和教师的指导作用，便于实行分层教学，全面提高教学质量。我坚信，我们如果长期坚持实施这种教学模式，一定会对学生今后的持续发展奠定坚实的基础，取得更佳的教学效果。
参考资料：《语文课程标准》
作者简介：
滑丽，陕西省教学能手，咸阳市教学能手，课堂改革先进个人，被陕西省教育学会名师发展研究中心聘为研究员，经常在全县承担示范课，进行课堂指导；多次承担县级教师培训、课堂诊断指导、专题讲座等任务。
多年来着力研究语文教学，多篇论文获得省市县各级各类奖项，并发表于各类刊物；年、年课堂实录《汉字专题》《岳阳楼记》均被评为国家“一师一优课”优秀课例；微课《举一反三学“文言”》获得县级微课评选二等奖；课例《幽径悲剧》获高效课堂评估“精品课”；课例《说明文阅读》获县级一等奖。主持的市级课题《高效课堂下课堂生成性资源的探究》已顺利结题。多年来所带学生语文成绩始终名列前茅，多次被评为教育教学先进个人、中考优秀班主任，多次被评为各级语文竞赛、学生征文、汉字听写大赛优秀辅导教师。在育人方面，注重提升学生人格素养，鼓励学生在德智体美劳全面发展，深受广大学生和家长的一致称赞。
教育感言：潜心教书，智慧育人，活出生命的精彩！